構(gòu)建生活化的高中化學課堂探討

張小寬

摘 要：在高中化學課堂中，將化學知識與生活實際進行聯(lián)系，將生活中的具體化學現(xiàn)象作為教學素材，可以充分激發(fā)學生對化學的學習興趣，將理論與實踐結(jié)合起來，提升學生應用化學知識解決實際生活問題的能力。基于此，重點針對構(gòu)建生活化的高中化學課堂進行詳細的分析，以供參考。

關鍵詞：生活化;高中化學;課堂

高中化學學科是一門與學生實際生活緊密聯(lián)系的學科。將學生接觸到的與化學有關的生活問題與化學理論知識的傳授進行有機融合，可以開闊學生的化學視野，提高高中化學課堂的教學質(zhì)量。但是在實際情況中，少數(shù)教師因為過度重視知識理論的傳授而沒有意識到化學知識與生活實際問題之間的聯(lián)系，導致學生缺乏學習化學知識的積極性與主動性，學習效率不甚理想。所以教師非常有必要以學生的學習情況為基礎，構(gòu)建生活化的高中化學課堂。

一、陶行知的生活教育思想分析

將陶行知先生的生活教育思想與高中化學課堂教學活動進行結(jié)合，構(gòu)建生活化的高中化學課堂具有十分重要的意義。主要體現(xiàn)為以下三點。第一，生活化的高中化學課堂可以有效激發(fā)學生對化學的學習興趣。傳統(tǒng)的化學課堂沒有突出學生的學習主體地位，沒有關注學生的生活實際情況。構(gòu)建生活化的高中化學課堂可以讓學生與社會進行有機的結(jié)合，讓學生主動發(fā)現(xiàn)生活中的化學現(xiàn)象，讓學生積極主動地投入課堂學習中，進而提高化學課堂學習效率。第二，生活化的高中化學課堂可以提升學生的自主學習能力。因為生活化的高中化學教學過程激發(fā)了學生的學習主體意識，突出了學生的主體地位，發(fā)揮了教師的引導作用，讓學生在自主探究、自主合作的過程中掌握化學知識[1]。

二、構(gòu)建生活化的高中化學課堂具體策略分析

高中化學課程較為枯燥，要想提高教學質(zhì)量，就必須要構(gòu)建生活化教學課堂。而要想構(gòu)建生活化教學課堂就必須創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生對化學的學習興趣;同時加強化學知識與生活實際的聯(lián)系，增強學生對化學知識的應用能力。

（一）創(chuàng)設生活化的化學教學情境

傳統(tǒng)的高中化學課堂教學，教師只是單純地按照教學大綱進行理論教學，并沒有將化學知識與生活實際結(jié)合起來，導致學生感覺化學知識學無所用，在理解化學知識的內(nèi)涵方面，并沒有表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣。為了激發(fā)學生對化學的學習興趣，提升學生對化學的學習積極性，幫助學生更好地理解化學知識內(nèi)涵，教師應當結(jié)合學生的實際生活情況創(chuàng)設生活化的教學情境，在課堂教學中加入生活化學，讓學生在生活化的教學情境中主動學習化學知識，積極對化學現(xiàn)象展開思考。這樣可以有效提升課堂教學效率，提升學生的探究能力。

例如，在進行“乙醇”課堂教學時，教師就可以將新聞報道中的各種假酒中毒事件引入課堂，通過提問的方式創(chuàng)設教學情境，營造良好的學習氛圍，讓學生帶著問題展開對“乙醇”性質(zhì)的思考與學習。這樣，不僅可以加深學生對化學的學習興趣，還可以讓學生深刻地理解與“乙醇”有關的化學知識，提高學生的學習效率[2]。

（二）加強化學知識與生活實際的聯(lián)系

要想構(gòu)建生活化的高中化學課堂，有必要加強化學知識與生活實際的聯(lián)系，并以此為基礎提升學生對化學知識的應用能力。高中化學課堂教學的主要目的是培養(yǎng)學生對化學知識的應用能力，讓學生可以通過化學思維去處理生活中的問題，真正地學以致用、學有所獲。而傳統(tǒng)的化學課堂教學，教師更加側(cè)重于引導學生從科學角度分析化學知識，無法讓學生及時體會化學知識的應用價值，無法掌握化學知識的應用方法。而構(gòu)建生活化的高中化學課堂，需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，將化學理論知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，讓生活中的化學現(xiàn)象走入課堂教學，使化學課堂教學富含生活氣息，學生也就可以更加靈活地應用化學知識解決生活中的問題，逐漸對化學產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

例如，在進行“氯的知識”的教學過程中，教師可以將生活中對氯的應用進行一定的拓展，讓學生意識到游泳池經(jīng)常使用氯氣進行消毒，而我們?nèi)粘Ｉ钣闷分械?4消毒液以及漂白粉也含有氯的成分，之后再引導學生對氯的相關知識展開深入的研究，讓學生學會氯的相關知識點以及應用方法。

又如，大氣污染的主要來源就是氮的氧化物，而如何處理氮的氧化物，改善大氣污染問題，一直是人們關注的焦點。教師也可以以此為切入點展開相關知識點的學習。再例如，2017年北京高考題中有一個是“SCR和NSR技術可有效降低柴油發(fā)動機在空氣過量條件下的NOx排放”，并通過圖片給出了工作原理，并提出了一系列針對性問題。而該題的解題關鍵就是分析氮的氧化物的化學性質(zhì)，包含了含氮物質(zhì)的綜合應用問題、物質(zhì)的量濃度的計算方法等內(nèi)容。由此可知，構(gòu)建生活化的高中化學課堂可以有效培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，提升學生對化學知識的應用能力。

綜上所述，將陶行知先生的生活教育思想應用到高中化學教學中，構(gòu)建生活化的高中化學課堂可以激發(fā)學生對化學的學習興趣，提升學生的自主學習能力和應用化學知識解決生活問題的能力。而為了構(gòu)建生活化的高中化學課堂，必須創(chuàng)設生活化的化學教學情境、加強化學知識與生活實際的聯(lián)系。同時注意課堂教學過程的生活化和課堂教學用具的生活化，盡最大努力提高化學教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]時文娟.關于高中化學生活化教學的相關思考[J].中國校外教育，2019（7）：111.

[2]盛恩江.高中化學生活化教學策略研究[J].成才之路，2019（4）：60.

編輯 李燁艷