激勵(lì)、喚醒、鼓舞

朱靜

摘 要：首先，闡述課堂教學(xué)活動(dòng)中教的本質(zhì)是一個(gè)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)過(guò)程、喚醒過(guò)程、鼓舞過(guò)程。其次，依據(jù)上述理性認(rèn)識(shí)，做了十六年的一線語(yǔ)文教師，提高語(yǔ)文課堂質(zhì)量的三個(gè)最有效的途徑：一、為了激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，精心創(chuàng)設(shè)情境;二、為了喚醒認(rèn)知能力，優(yōu)化教材處理;三、為了喚醒思維機(jī)制，引導(dǎo)深入探究;四、為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)情感，設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：課堂質(zhì)效;激勵(lì);喚醒;鼓舞

一、課堂質(zhì)效本質(zhì)之我見(jiàn)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“親其師，信其道”是愉快學(xué)習(xí)的開(kāi)始。課堂的實(shí)質(zhì)是老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間思維、情感上的交流。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在課堂上，學(xué)生如果感受到成功的快樂(lè)，不論這種快樂(lè)是課堂上的一次正確回答還是教師的一句鼓勵(lì)，都可以給學(xué)生帶來(lái)巨大的力量。只有讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中感受到成功的快樂(lè)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的激情就會(huì)被喚醒，學(xué)習(xí)也就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、動(dòng)機(jī)發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一的結(jié)果。如果課堂教學(xué)的最大效益是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，那么，我們可以合乎邏輯地肯定：課堂教學(xué)的最大課堂效益在于我們用什么樣的方法能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展，認(rèn)知能力的發(fā)展包括學(xué)習(xí)情感的發(fā)展。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是要靠教師去激發(fā)的，學(xué)生的認(rèn)知能力（特別是思維能力）是要靠教師去喚醒的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感也是要靠教師去鼓舞的。因此，教師課堂活動(dòng)在本質(zhì)上是一個(gè)激勵(lì)過(guò)程、喚醒過(guò)程、鼓舞過(guò)程。

二、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的途徑探索

（一）激勵(lì)——精心創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

激勵(lì)：激發(fā)鼓勵(lì)，即以?shī)^發(fā)——精神振奮、情緒高漲、達(dá)成目標(biāo)為目的，以刺激——鼓勵(lì)、暗示、懲罰、價(jià)值認(rèn)定等為手段，以信息溝通為手段，激勵(lì)對(duì)象（學(xué)生）高水平地實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)。情境可以理解為“情”和“境”的總和，也就是在具體場(chǎng)合下的情緒、思維等心理狀態(tài)及其所營(yíng)造的氣氛總和。而作為教師，我們要?jiǎng)?chuàng)造恰如其分的教學(xué)情境，點(diǎn)燃思維的火花，激勵(lì)學(xué)生的情感，使學(xué)生的心智在課堂中得到發(fā)展。

（二）喚醒——優(yōu)化教材處理，喚醒認(rèn)知能力

教材是“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的依據(jù)，教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和處理策略，直接影響教師在課堂教學(xué)中采用的組織形式、教學(xué)方法及取得的教學(xué)效果。建構(gòu)主義理論的主要貢獻(xiàn)者皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知個(gè)體就是通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡的。更簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)生是帶著自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去同化與順應(yīng)新信息的。新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)中用來(lái)同化新知識(shí)的舊基礎(chǔ)上，設(shè)置合理的引導(dǎo)性材料來(lái)形成和保護(hù)新知識(shí)。

（三）喚醒——引導(dǎo)深入探究，喚醒思維機(jī)制

“研究性學(xué)習(xí)”是近幾年老師口中比較火熱的一個(gè)詞，越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)可以作為一個(gè)“容器”，“裝下”老師在講臺(tái)上傳授的各種知識(shí)。相反老師要為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更多的渠道獲取知識(shí)，并且把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，就像一個(gè)牧羊人，不是將草料主動(dòng)放到羊兒面前，而是將羊群趕到一個(gè)水草豐盈的牧場(chǎng)，讓羊兒自由奔跑、自主選擇飼料一樣。我們幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似學(xué)術(shù)（語(yǔ)文）研究的情境，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，操作、搜集與處理信息等活動(dòng)，獲取知識(shí)、技能、情感的發(fā)展，在這樣的課堂中，學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力一定會(huì)得到很大的發(fā)展。

（四）鼓舞——設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)習(xí)情感

興趣是最好的老師。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。只有當(dāng)學(xué)生個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，才能在整個(gè)課堂活動(dòng)積極起來(lái)。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與一次又一次聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程就是在使用語(yǔ)言。因此，作為教師，我們要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生全身心投入語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，在活動(dòng)中觀察、分析、歸納，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)之情，這才是根本的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜上所述，課堂教學(xué)最大效益是：在教師的引導(dǎo)下，以課堂學(xué)科教學(xué)過(guò)程為中介，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師課堂活動(dòng)的本質(zhì)是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的認(rèn)知能力（特別是思維能力），鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。提高課堂教學(xué)效益的途徑是：（1）精心創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);（2）優(yōu)化教材處理，喚醒認(rèn)知能力;（3）引導(dǎo)深入探究，喚醒思維機(jī)制;（4）設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)習(xí)情感。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)