淺談小學語文中段說明文教學策略

段先玉　張厚蓮

摘 要：三四年級的學生對說明文的理解有一定的難度，教師在教學過程中要加以引導，要建立學生對說明文的理解體系，讓學生知道說明的事物并清楚說明的特性，學習說明的方法，通過感知不同的說明方法所帶來的文字表達的效果最終習得說明的表達方法，并在今后的學習中加以運用。

關(guān)鍵詞：說明文;教學設計;教學策略;學習能力

說明文是以說明為主要表達方式的文章體裁，它是對實體事物科學的解說，對客觀事物做出說明或?qū)Τ橄笫吕淼年U釋。說明文可以分為事物說明文和事理說明文。說明文能準確反映客觀事物的實際及其規(guī)律性，具有嚴格的科學性。說明文作為閱讀教學的一種，此類課文的教學價值恰好為課標理念的達成提供了最好的素材。因此，研究如何教懂、教好、教透說明文是非常價值的。

一、小學語文中段說明文教學的特征分析

三四年級是從低年級向高年級的過渡階段，這時候，學生的思想開始轉(zhuǎn)變，開始從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。學生的知識水平、思維能力以及社會生活經(jīng)驗等都達到了一定程度，思維能力正處于轉(zhuǎn)折時期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成;思維的敏捷性和靈活性逐漸提高。感性思維明顯多于理性思維，也是學生邏輯思維能力迅速發(fā)展的階段。隨著年級的升高，學生的思維能力逐漸提高，生活經(jīng)驗越來越豐富，對事物的理解也更深刻。

說明文相對于其他文體的文章來說沒有曲折的情節(jié)、鮮活的形象、豐富的情感，文本內(nèi)容比較簡單、寫作方法比較平實。在教學過程中，教師要根據(jù)各年段學生的學習能力，細讀文本，發(fā)現(xiàn)表達的精準和妙處來指導學生學習。

二、小學語文中段說明文教學設計分析

小學中段說明文的教學設計，既要立足教學之本，又要把說明文教出濃濃的“語文味”;既要體現(xiàn)出說明文注重知識性、科學性的特征，激發(fā)學生的閱讀興趣，還要培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì)。“語文味”就是強調(diào)學科特征，根據(jù)年段特征和課文實際情況確定“點”，把握“度”，這也是說明文教學設計的落腳點。

（一）抓關(guān)鍵詞句進行分析

在中段說明文講解中，“抓住關(guān)鍵詞語，體會句子表情達意的作用，運用多種方法理解詞語”是中段詞語教學的一個重點，那么在說明文的教學中，我們該選擇怎樣的詞語來進行教學呢？在講解《鯨》這課時，我選擇了“垂直、哺乳、胎生”這樣的詞語，對這些帶有“說明味”的詞語的理解使學生能更清楚、更準確地了解鯨的特點。然后我又充分調(diào)動學生的積極性，聯(lián)系生活實際，查閱工具書，讓學生深刻理解詞語。我還抓住本課帶數(shù)字的句子“最大的鯨有16萬公斤重，最小的也有2000公斤”，作比較的句子“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”，舉例子的句子“人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭”“四個人圍著桌子坐在它嘴里看書，還顯得寬敞。”的事例讓學生體會，讓學生知道課文運用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，通過句子的學習，感知說明文“準確”的特點。通過比較閱讀，聯(lián)系生活實際，抓住關(guān)鍵詞語等方法體會說明文用詞的準確性，從而層層遞進引導學生體會說明文“準確”的特點。

（二）從文章的結(jié)構(gòu)入手

說明文的學習過程是一個認知的過程。說明文常見的結(jié)構(gòu)形式有并列式、連貫式、遞進式、總分式。事物說明文的主體部分多為并列式或總分式，包括總分、分總、總分總。而事理說明文形式各不相同，《花種》為遞進式;《飛向藍天的恐龍》是連貫式;而《太陽》一課比較特殊，文章寫太陽特點的部分是并列式結(jié)構(gòu)，寫太陽和人類關(guān)系密切的部分是總分結(jié)構(gòu)。準確地掌握文章的結(jié)構(gòu)，不僅能幫助學生更快速地弄清課文的主要內(nèi)容，還能讓學生對說明文這一典型的結(jié)構(gòu)模式有一個概念。在小學語文教學中，文體概念模糊已經(jīng)成為困擾教學發(fā)展的問題，從結(jié)構(gòu)入手能夠在講解說明文的同時幫助學生建立文體概念。學習說明文，不能只關(guān)注說明方法，更要關(guān)注那些科學精神——讓學生養(yǎng)成用科學的思維看待問題的習慣，這樣才體現(xiàn)說明文的“語文味”。

三、小學語文中段說明文教學策略分析

（一）把握學段目標

吃準年段目標，不缺位，不越位，是上好一堂課的前提，是保證課堂教學效率的基礎。只有真正落實說明文的教學目標，解決怎么教的問題，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力，發(fā)揮語文課本的獨特功能。在教學中，教師要把握好小學語文教學的整體性和階段性。比如，課程標準中年級段中有這樣的要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。這些要求對說明文的教學有具體的指導意義。我們在教學時就應該引導學生抓住關(guān)鍵詞去咀嚼、品味，感受文體中表現(xiàn)出來的語言智慧。要達成學段學習目標，教師就必須從課程、教材和教學體系中去制訂教學目標，思考每一篇說明文的教學價值，在教學過程中注重教學的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，注重學生科學素養(yǎng)和搜集處理信息能力的培養(yǎng)，提升學生閱讀說明文的能力。

（二）抓住文本特點

說明文，不同于其他文體，從文章的結(jié)構(gòu)方面來看，說明文有一定的順序，常見的說明順序有：時間順序、空間順序和邏輯順序。摸清結(jié)構(gòu)順序，才能幫助我們更快速準確地把握住文章的主要內(nèi)容，因為說明文有自己獨特的氣質(zhì)——邏輯嚴密，語言準確簡潔。為了把事物特征說清楚，或者把事理闡述明白，說明文中必須采用恰當?shù)恼f明方法。小學教材中常見的說明方法有：舉例子、列數(shù)字、作比較、下定義、打比方、分類別、作詮釋、配圖表等。說明文中說明方法的呈現(xiàn)是它區(qū)別于其他文體表達的顯著身份標志，成為它文體色彩強烈的代言。因此，課堂教學中說明方法的教授已經(jīng)成了說明文教學的一個重要的、占據(jù)絕對優(yōu)勢的組成部分。

（三）立足教學之本

年段目標是從課程角度而言的，文本特點是從教學素材角度而言的，而立足教學之本，則是站在新課改的角度來審視的。立足教學之本的實質(zhì)是教學由學科本位變?yōu)閷W生發(fā)展本位。說明文的教學，絕不僅僅是對課文質(zhì)疑問難和對語言文字的學習，而要立足教學之本，站在“教語文”的角度，如何“用教材教”，教得怎么樣，這些問題需要我們思考和探索。中年級教學要讓學生感知文本的遣詞用語之妙，體悟作者的謀篇布局之法，從而提升相關(guān)的寫作技能與素養(yǎng)。說明文的教學，對于學生的理解能力、概括能力、遷移能力的培養(yǎng)有著獨特的優(yōu)勢，特別是對學生科學精神的培養(yǎng)是其他學科所不能及的。

四、小學語文中段說明文學生學習能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學生理解、概括的能力

理解課文是學習課文的基礎，這首先就體現(xiàn)在學生能否理解課文的內(nèi)容、段落的內(nèi)容，能否用準確、簡潔的語言概括出課文的主要內(nèi)容。學習說明文同學習其他文體一樣，必須按合理的學習過程來理解課文，那么理清文章的條理、明確說明的順序就尤為重要。說明文常見的順序為時間順序、空間順序、邏輯順序。說明文的內(nèi)容概括不同于其他文體，說明文的內(nèi)容概括一般按照這樣的方法：可以從文章的結(jié)構(gòu)入手，例如并列式可以用段意串聯(lián)法;總分式可以用找中心句的方法。《太陽》一課既有并列式結(jié)構(gòu)又有總分式結(jié)構(gòu)，我在指導學生概括主要內(nèi)容時，并列式部分用段意串聯(lián)法，總分式部分讓學生找中心句進行概括，學生概括課文主要內(nèi)容，語言要簡潔。教學中可以讓學生先自己概括，然后通過比較、評議，讓學生逐漸掌握概括的方法，提高概括的能力。說明文的段落關(guān)系一般按照這樣的順序：提出話題，具體內(nèi)容，具有的價值。教學中，教師要根據(jù)不同的年段，遵照不同的要求：中年級段，教師在教學中可以適當?shù)匾I(lǐng)，有時候可以為學生“搭梯子”，提供一定“技術(shù)支持”。說明文的結(jié)構(gòu)模式一般比較清晰，能幫助學生理解課文，概括文章主要內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力

在說明文教學中，應注重培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此，教師在教學設計中要更多地設計一些學生自主、合作、探究的學習形式。課前，讓學生根據(jù)老師制作的“信息搜集卡”的學習要求，小組分工，自主采集信息，進行信息分類和處理，課堂上組織匯報，這樣引導學生在學習的過程中對課文進行資料的查詢與梳理，可以提升學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，增強團隊意識，提高交流與合作能力，也培養(yǎng)了學生在課外閱讀中對自己感興趣的問題進行深入閱讀學習的好習慣。另外，還可以通過故事會、辯論會、辦小報、閱讀沙龍等多種實踐活動，拓寬學生的信息來源，為學生提供運用信息的機會，促進學生全面發(fā)展。

說明文具有特殊的文體氣質(zhì)，對學生語文素養(yǎng)的提高有特殊的教學價值。教師在教學中要尊重文體特征，因勢利導，發(fā)掘其中的語文味道，通過精心的解讀與設計，才能讓說明文煥發(fā)出光彩。

參考文獻：

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編輯 高 瓊