指向核心素養的小學語文閱讀審美教學探微

摘 要：簡要分析了語文審美鑒賞和核心素養的內涵，剖析小學語文閱讀審美教學體現出的審美性、形象性、情感性和愉悅性等特點，最后，結合《秋天的雨》一文，在豐富的朗讀活動中鑒賞語言美，在嚴密的思維活動中鑒賞結構美，在多樣化實踐活動中體悟情思美，從而真正促進學生審美鑒賞和創造能力的發展。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀;審美

《義務教育語文課程標準》將“培養學生語文審美能力”作為課程教學的一個重要目標之一，這是由學生語文核心素養培養的時代訴求所決定的。新時期，語文教師要充分利用小學階段的奠基作用，強化小學語文閱讀教學的核心素養培養指向意識，重構語文閱讀教學，構建指向核心素養的小學語文閱讀審美教學，引導學生在閱讀學習中感受美、體悟美，進而創造美。

一、語文審美鑒賞與創造核心素養內涵與特點

“語文審美鑒賞與創造核心素養就是在小學語文閱讀教學中，引導學生以語言文字為載體，緊扣閱讀文本，在文本感知、領略、欣賞、認識和分析等審美活動中獲得的鑒賞美、創造美等能力。”[1]審美鑒賞和創造核心素養對提高學生的審美意識和審美品位具有重要意義。審美鑒賞和創造核心素養與一般素養相比，體現出審美性、形象性、情感性、愉悅性特點。

審美性是審美核心素養最顯著的特點，在小學語文閱讀教學過程中，教師將基于學生審美鑒賞和創造核心素養的發展，強化審美教學設計意識，挖掘語文閱讀文本中蘊藏的語言美、形式美、結構美、情感美、思想美等審美元素，從而通過一系列審美鑒賞活動，讓學生感受到美，學會鑒賞美，進而以課堂閱讀審美教學為起點，不斷創造美。

形象性是落實語文閱讀審美教學的重要路徑，“形象性是由語文特點所決定的，語文閱讀文本中，審美內容往往借助形象展現美，這些形象類型豐富，可以是富有審美特質的自然景物、人文景觀，也可以是具有審美特征的人物。”[2]例如一些具有美好品質的杰出人物，文本中作者創造的富有審美特征的主人公等，從而帶給學生直觀形象的審美體驗，激發學生參與審美活動的熱情，使學生主動發現美、探尋美、鑒賞美，受到美的熏陶。

情感性是語文閱讀文本中最顯性的元素，也是打動讀者、喚醒讀者參與審美鑒賞和創造的最積極的因素。我國古人就提出“有感而發”的創作主張，可見文學創作是作者情感觸動下的產物，是作者情感、思想、價值觀等在文本中的延展與表達。這些情感成為語文閱讀文本的重要審美內涵之一，使學生在文本閱讀過程中受到情感的觸動，從而感受到情感美，引導學生成為美的創造者。

愉悅性是指學生在閱讀過程中將獲得愉悅感，這是從學生心理層面而言的。語文閱讀審美教學中，學生將接觸到豐富的審美內容，包括優美的語言、精致的結構、美好的情感等，從而使學生的心靈受到觸動，進而使學生的心理獲得舒適感、愉悅感，使學生的心靈達到和諧、自由、放松等境地，沉醉在愉悅的精神世界中。

二、指向核心素養的小學語文閱讀審美教學

語文核心素養內涵豐富，本文從審美鑒賞和創造核心素養視角，以《秋天的雨》為例，簡要闡述閱讀審美教學實踐。

（一）在豐富的朗讀活動中鑒賞語言美

語言是語文傳情達意的主要符號形式，是引領學生進入文本的切入點，也是最基本的路徑。在小學語文閱讀審美教學中，我們要借助多樣化的朗讀引導學生感受文本語言美。

1.自主朗讀，初步感知語言美

學生是語文學習的主體，這就需要我們在小學閱讀審美教學中凸顯學生主體地位，利用學生課前時間進行自主朗讀。《秋天的雨》一課，在預習環節，我們可以引導學生利用文本提示、學習工具書等，完成對文本的初步識讀，在識讀基礎上根據自己對文章的理解，做到有感情地朗讀，并在朗讀的過程中找出自己喜歡的詞語、句子等。

通過自主朗讀設計，充分發揮學生在閱讀審美學習中的主動性，通過查閱工具書等，感受語言豐富的意義，從而豐富學生語言直觀感受，進而愛上語言;第二個環節的朗讀設計，在識讀基礎上進行升級，突出好詞好句、情感兩個審美能力發展點，需要學生調動語言積累和閱讀經驗，自主開展語言鑒賞活動，并借助語言感受文本的情感，從而引領學生自主進行審美建構活動。

2.分享賽讀，分享交流語言美

在學生自主朗讀的基礎上，為了給學生創造一個展示的平臺，課堂教學環節我們要注重學生前置性學習成果的展示，從而為學生創造分享的機會，課堂朗讀分享環節的設計要做到用心。

《秋天的雨》的課堂朗讀環節，我課前布置為自己的朗讀選擇一首配樂的作業。在具體實施環節中引入比賽的形式，開展分享賽讀活動。這樣有效利用學生好勝心，激發學生參與閱讀的興趣，配樂的選擇又實現閱讀審美學習的延展，構建起音樂和語文之間的通道。

3.示范朗讀，感受語言畫面美

在學生分享賽讀的基礎上，推選出表現最好的選手進行示范朗讀。在朗讀過程中，要求學生閉上眼睛，根據示范朗讀者的聲音，調動想象力想象文章的表現的畫面。然后，組織學生交流自己所感受到的畫面。這樣，隨著朗讀的不斷升級，學生的審美能力得到不斷發展，能夠借助語言文字創造美。

（二）在嚴密的思維活動中鑒賞結構美

小學語文閱讀審美教學從本質上來說是一項思維活動，這是由文本創作所決定的，作者在創作時并不是隨意涂鴉，而是需要調動“匠心”。因此，指向核心素養的小學語文閱讀審美教學要遵循文本的特點，調動學生的思維，在嚴密的思維活動中，引導學生不斷思考，不斷發現文本的結構美。

1.鑒賞文本結構美

結構是語文文本外在美之一，我們要遵循由外而內的審美能力發展原則，引導學生鑒賞文本的結構美。在《秋天的雨》中我們可以設計這樣兩個問題，引導學生去鑒賞文本結構之美：

【思維快車】仔細讀一讀二、三、四段，秋天的雨為我們打開了怎樣的門？

【火眼金睛】用心讀一讀第二段，想一想這一段的第一句話和這一段其他句子的關系？再讀一讀三、四段，說出你的發現。

學生通過閱讀，發現二、三、四段分別從秋天的色彩美、秋天的味道美、大自然生機美等加以表現。這樣，學生不僅對文本主體的內容獲得了明確的認識，也感受到作者在創作時在結構上的匠心。不僅如此，學生通過審美學習活動，學習如何抓住景物的特點寫景：第二段寫色彩，抓住“五彩繽紛”來寫，第三段寫香味，抓住“非常好聞”來寫，第四段寫自然的生機，抓住“金色”來寫，結構嚴謹，思路清晰，為學生習作搭建了較好的支架。

2.透視文本思維美

文本結構的安排源自于作者獨特的思考，這就需要我們透過文本結構引導學生感受文本結構后面潛藏的思維美，從而在發展學生審美鑒賞能力和創造核心素養的同時，促進學生其他核心素養的發展，實現審美鑒賞和創造核心素養和其他核心素養的融合。

《秋天的雨》文本主體部分的解讀，我們可以選擇其中的一段進行深入的解讀，并為其他兩段的解讀進行方法鋪墊。

“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”細讀第二段，說說秋天的雨有哪些顏色的顏料？又分別給了誰？你能不能根據第二段的內容補出文本的省略號，說說這些顏料還給了誰？

通過這個環節的設計，學生進一步地感受到段落安排中體現出的作者嚴謹的思維，第一句總寫，后面分寫，又借助省略號實現由點到面，思維嚴密性帶給學生強烈的思維之美，補寫省略號的內容，又賦予學生審美創造的機會，讓學生通過補寫活動，推動閱讀和習作的有機結合，并實現學生思維和作者思維的對接，深化學生對文本思維美的認識。

（三）在多樣化實踐活動中體悟情思美

目前，不少語文教師在實施語文閱讀審美教學過程中，缺乏學段意識，忽視小學語文閱讀審美教學的特殊性，因此不能根據小學生的語文認知特點優化教學設計。小學生生性好動，難以保持持久的課堂注意力。這就需要教師利用小學生認知特點，開展多樣化的語文實踐活動，讓學生沉入文本，鑒賞文本情思美，進而走出文本創造美。

《秋天的雨》一課，為了強化學生審美體驗，我們可以根據不同的文本內容設計差異化的實踐活動。

例如，第二段側重于表現顏色，我們可以引導學生拿起畫筆，給文本內容配上一幅畫，畫面要包含文本出現的顏色，要盡可能表現文本省略號可能包含的色彩。這一段的學習活動，促進語文教學和繪畫學習的融合，學生借助繪畫語言去表現，不僅能激發學生參與審美學習的興趣，而且也深化了學生對文段內容的理解，深入到文段表現的畫面中，感受秋天的雨帶來的色彩美，并且培養了學生審美創造力。

第三段，側重于表現味道美，我們可以引導學生課前搜集自然味道，如秋天果實的味道、秋天樹葉、花草的味道、泥土的味道等，引導學生走向自然，建立起語文和大自然、生活的通道。學生的審美活動不再局限在課堂中，而是走向更加遼闊的自然。再通過分享環節，為學生創造互動和分享美的機會，學生成為大自然的發現者，美的追尋者。學生在尋美的過程中，對自然的情感也油然而生，進而與文本作者產生強烈的思想共鳴。

第四段，側重于表現自然的生機。我們可以開展角色扮演活動，學生可以根據自己的喜好選擇角色，并且可以調動自己的想象，創造角色。在角色扮演的過程中，我們要鼓勵學生創造性表現。例如“小喜鵲”的角色，鼓勵學生不拘泥于文本內容，可以適當地加上小喜鵲的語言、心理、神情等。

為了激發學生審美創造力，我們還可以在文章第四段的基礎上，組織學生創寫第五段，甚至是第六段，讓學生審美活動得以延展，從顏色美、味道美、生機美，再到更多的美，讓學生盡情發現、創造，從而讓閱讀審美教學成為學生的快樂之旅。

總之，小學語文閱讀教學必須要強化核心素養指向意識，閱讀審美教學的設計要注重與其他核心素養的有機融合，因為語文核心素養是一個有機的整體。作為語文教師，我們要始終保持一顆“匠心”，引領學生快樂地走在閱讀審美學習道路上。

參考文獻：

[1]盧碧云.淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].考試周刊，2018（11）：45-46.

[2]丁國娟.試析小學語文閱讀教學中的審美核心素養的培養[J].文理導航，2017（8）：89-91.

作者簡介：朱玲，女，江蘇昆山，出生于1986年8月，本科，語文，小學講師。

編輯 馮志強