開展多文本課外閱讀 提升學生寫作能力

張礫

閱讀是弓，寫作是箭。部編教材上的習作相對獨立，不再依附于閱讀單元，如作為習作入門的三年級上下兩冊的習作重點是“觀察”和“想象”。這就要求教師在教學時要重視多文本課外閱讀教學，注意激發學生閱讀興趣，讓學生通過豐富的課外閱讀慢慢悟出觀察方法，鼓勵學生習作時運用平時積累的優美詞句，展開想象，寫出真情實感。

一、內容巧引導，讓學生寫出真情

“讀書破萬卷，下筆如有神。”教師可根據習作教學“觀察”與“想象”的內容，在教學時對學生課外閱讀篇目和內容進行篩選，引導學生擴大閱讀面，讓學生從閱讀中感知觀察與表達的方法，再與生活中看到的、聽到的、想到的事物相聯系，讓學生明白一草一木、一顰一笑等都是習作的內容。

在學生充分閱讀的基礎上，教師還可以拓展學生的寫作范圍與內容，使學生有話可寫，寫出自己真實的感受，表達自己真實的情感。

二、要求巧引路，讓學生自由表達

興趣是最好的老師。對三年級學生來說，習作要求如果太高他們就會恐懼抵觸，要么寫兩句應付，要么不敢下筆，更別提愛上習作了。教師要根據習作內容進行多文本課外閱讀教學，對學生閱讀提出一定的要求，喚起學生的生活經驗，這樣學生習作時才有話可寫，樂寫愿寫。

如在教學部編教材三年級上冊第三單元習作《我來編童話》時，教師提前布置有關童話的多文本課外閱讀作業并提出閱讀要求：“你最喜歡哪個童話故事？為什么喜歡？”上課時，先讓學生講自己最喜歡的童話故事及原因，引導學生明白一個好的故事必須做到條理清晰。接著，順藤摸瓜，提問：“要想把故事編得有條理，應該注意什么？”引導學生說清故事發生在什么時間、什么地方、有哪些人物、他們在干什么事情等，讓學生明白按照事情發生的順序說清楚就會有條理。然后，點撥學生：“這個童話說明了一個什么道理呢？”最后，問學生：“故事里有這么多人物，你最喜歡哪一個？為什么？”以上環節環環相扣，習作要求淺顯易懂，習作難點也迎刃而解，學生沿著這條思路去感悟、去積累，去自由編寫自己喜歡的童話故事，自然能順利完成習作。

三、活動巧設計，讓學生熱情創作

低年級學生好奇心強、喜歡游戲，教師可在多文本課外閱讀教學時開展豐富多彩的讀書活動，通過“讀、寫、講、賽”等活動，為學生搭建一個課外閱讀與習作練習相結合的平臺。如開展班級讀書會，可以吟誦、寫讀后感、進行詞語摘抄、用思維導圖輔助展示等;組織誦讀經典、手繪經典、講故事比賽、手抄報比賽、征文等活動。同時，教師應及時評價和獎勵，讓學生充分享受到多文本閱讀帶來的收獲與喜悅，使學生的閱讀熱情更高，創作的愿望更強。

學生習作能力的形成與閱讀息息相關，我們要依靠多文本課外閱讀教學來擴大學生的視野，豐富學生的精神世界，為習作教學助力添彩。

（本文系2019年度河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題“小學多文本課外閱讀在部編教材教學中的應用研究”的研究成果，課題編號：dwbyd19020304）