巧設過渡語，架起疑探教學的橋梁

栗武

課堂教學的過渡語是非常重要的，一節課的成功與否很大程度上取決于教師對過渡語的精心設計。在疑探教學流程中，設計巧妙的過渡語可以使課堂更加流暢，吸引學生的注意，讓學生能夠自然而然地接受新知識。

一、巧設過渡語，讓學生進入情境

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”在教學過程中，要變學生被動接受知識為主動地獲取知識，這就要求教師啟發學生通過看、想、做等認知活動來掌握知識。教師運用一系列啟發性提問，不斷激發學生思維的火花，可吸引學生進入學習情境，調動他們的積極性，促使他們自主掌握知識。

二、巧設過渡語，激發學習興趣

過渡語是師生交往的第一要素，教師抑揚頓挫的語調和清晰流暢的表述，往往能引起學生的積極反應，容易激發學生的想象力和好奇心。以《同分母分數加減法》一課設計為例，開篇教師提問：“同學們喜歡過生日嗎？過生日時會吃什么？”這吸引了學生的注意。接著，教師引出：“今天是小紅的生日，她和爸爸媽媽圍坐在一起分享蛋糕。小紅把蛋糕平均分成了8份，懂事的她先讓爸爸吃了3塊，再讓媽媽吃了1塊。你們知道爸爸吃了這塊蛋糕的幾分之幾嗎？媽媽吃了這塊蛋糕的幾分之幾呢？”教師的過渡語簡明扼要，激發學生主動思考，靈活運用知識。

三、巧設過渡語，串起精彩課堂

在日常教學過程中，我們經常發現教師設計了多種多樣、能夠活躍課堂氣氛的教學活動，但是有些活動會流于形式，過度活躍的活動內容，反而沖淡了對知識點的學習，導致教學效果欠佳。課堂過渡語雖然相對比較短促，但是能夠很好地串起知識點，使整個教學過程結構緊湊、渾然一體。教師使用恰當的過渡語，可使教學環節具有條理性，能夠促使學生逐層深入學習知識，保持課堂的流暢。

四、巧設過渡語，讓學生主動思考

在以學生為本和以實踐為本的教學原則之下，整個課堂應該培養學生的質疑精神，培養學生自主思考問題的能力。一個好的問題、一個恰到好處的懸念可以引發學生主動去思考，去學習。而巧設過渡語的前提是，教師在授課之前進行精心備課和思考，能抓住每一堂課的有利時機，把握住學生在接受知識過程中可能出現的種種情況。如果學生對知識不易掌握或者不能理解，那么教師就應該采用過渡語來引起學生的注意，指導學生理解知識要點和難點。

實踐證明，采用探究和存疑方式的過渡語，可以不斷引發學生的關注，調動其積極性，讓學生對新知識產生好奇心。例如：在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高。他們會告訴我們什么時候睡、什么時候起、什么時候上學去。”當學生猜對后，教師很自然地引出課題：“今天我們來認識鐘表。”這樣就自然地把學生的興趣吸引到新知識的學習上來。

總之，教師在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學過渡語，教學水平會不斷得到提高。

（責 編 帕 拉）