導入教學之我見

黃紅艷

俗話說得好，良好的開端是成功的一半。精彩的導入教學既能使學生加深對新舊知識的聯系和理解，又能創造愉悅和諧的教學環境，更有利于調動學生思維的積極性。由此可見，教學導入如同發動機，可以激活學生的思維。所以，課堂導入的優劣，直接關系到一堂課的教學效果。

“聯系已知，溫故知新”是最常用的導入方法。它是在復習已學過的舊知的基礎上，引導學生去發現問題，激起學生探求新知的渴望。

例如，學習《阿長與〈山海經〉》時，教師可以這樣導入：“大家還記得《從百草園到三味書屋》中那個美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？（生：長媽媽）長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于童年時的魯迅來說，她可是一個有影響力的人物。今天，就讓我們一起走進課文，去感受作者對長媽媽的回憶……”此外，分析題目、提出問題也是最能吸引學生的導入方法，還有補充材料、講故事、借用詩歌等諸多方式，也能收到“未成沉醉意先融”的效果。

畫家作畫，總要留點“天地”，讓欣賞者自己去遐想，這在表現手法上叫“布白”。同樣道理，在我們的課堂上，也要講究一點“布白”藝術，適時留出一些時間和空間，讓學生自己去理解、去補充、去想象，以增強學生的學習主動性。同時，還可以活躍課堂氛圍，培養其思維能力，提高課堂教學效率。當然，運用“布白”藝術，也要適度，不宜過濫，要有明確的目的性和針對性，以免學生丈二和尚摸不著頭腦。

“自然的導入”應該說在語文課堂教學中很有必要，教師在設計過渡語時切忌生搬硬套，不能為過渡而過渡。

例如，在教授《小石潭記》這篇優美的游記時，由欣賞美景向感受作者心情過渡時，教師可以這樣設計：“這里的小石潭可觀、可聞、可聽、可觸，這里的小石潭石異、水清、魚樂、樹青、蔓翠，這真是一個旅游休閑的世外桃源，而柳宗元為何卻說‘不可久居，乃記之而去，他為什么這么說呢？”一石激起千層浪，這一過渡語會把學生的思維引向深入。

評書藝術家說書時，每當故事情節發展到緊張激烈的高潮或矛盾沖突到劍拔弩張的關鍵時刻，總愛來一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，使聽眾迫切想知道下面的故事。這種方法在中國古典章回小說里很常見，被稱之為“懸念”。同樣，在語文課堂教學中適時設置懸念，能使學生的注意力集中，激發起探求知識的欲望，對導入教學大有裨益，同樣會收到良好的教學效果。

（責 編 行 之）