淺析思維導(dǎo)圖模式在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

朱艷華 張立平 曾凡業(yè) 巴燕 何義 張洪亮（通訊作者）

（新疆醫(yī)科大學(xué)附屬中醫(yī)醫(yī)院腫瘤二科 新疆 烏魯木齊 830000）

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的一種思維工具。它是一個由中心向周圍有層次的發(fā)散的圖形，由詞匯、圖形、線條和編號等構(gòu)成，應(yīng)用不同顏色的區(qū)分各級分支。思維導(dǎo)圖把各級主題的邏輯關(guān)系用層級圖表現(xiàn)出來，并將主題詞與圖像、顏色等建立對應(yīng)關(guān)系。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以把零散的知識按照一定的邏輯和類別整合起來，形成完整的知識系統(tǒng)。因此思維導(dǎo)圖既是一種思維工具又是一種學(xué)習(xí)方法[1]。思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用能快速整合原有知識，學(xué)習(xí)新知識，開發(fā)大腦的潛能，幫助使用者深入思考，高效學(xué)習(xí)[2]。因此思維導(dǎo)圖模式目前應(yīng)用于教學(xué)的各個階段，包括基礎(chǔ)教育及專科教育。

《內(nèi)科學(xué)》是中醫(yī)專業(yè)及中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生必修課，因涉及各個系統(tǒng)多種疾病的病因病理、臨床表現(xiàn)、治療等等眾多內(nèi)容，記憶點(diǎn)多，內(nèi)容零散，學(xué)生未建立臨床思維模式，不能有效接受書本信息，只能死記硬背，教學(xué)困難。為此在內(nèi)科學(xué)的教學(xué)過程中有眾多教學(xué)模式及教學(xué)方法的創(chuàng)新，包括多媒體教學(xué)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)、實(shí)例教學(xué)、PBL教學(xué)等等，均為使學(xué)生抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)并融匯貫通方便記憶及應(yīng)用。本科室在長期教學(xué)實(shí)踐中，將思維導(dǎo)圖模式的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，并取得一定的效果，現(xiàn)介紹如下：

1.思維導(dǎo)圖授課模式介紹

1.1 分組預(yù)習(xí)，繪制思維導(dǎo)圖

授課前由教學(xué)秘書進(jìn)入班級培訓(xùn)思維導(dǎo)圖的概念及繪制方法，思維導(dǎo)圖繪制首先把中心主題畫在中央，與中心主題有關(guān)聯(lián)的要點(diǎn)逐層向外擴(kuò)展畫出分枝，使用關(guān)鍵詞來表達(dá)各分枝的內(nèi)容,理清楚根節(jié)點(diǎn)和2級、3級節(jié)點(diǎn)，使用PPT可以制作。然后將對班級人員進(jìn)行分組，每組6～7人，告知各組自行預(yù)習(xí)，以組為單位，每組繪制一份思維導(dǎo)圖。

1.2 用思維導(dǎo)圖授課

授課老師根據(jù)教學(xué)大綱及講課內(nèi)容，自己繪制一張思維導(dǎo)圖并授課，授課過程中除基本內(nèi)容外，向同學(xué)展示思維導(dǎo)圖思路，并一起探討思維導(dǎo)圖制作過程。

1.3 分組自學(xué)并繪制自己的思維導(dǎo)圖

按之前分組，各組再次討論自己思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)，每組選一名代表對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行介紹，互相交流，引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行梳理。課后以小組為對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行二次修改，教學(xué)秘書收回思維導(dǎo)圖進(jìn)行審閱后反饋意見。

1.4 授課結(jié)束后進(jìn)行測驗(yàn)及問卷調(diào)查，了解學(xué)生的掌握程度并持續(xù)改進(jìn)。

2.思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)例

以”肝癌”為例，教師上課時(shí)僅一張幻燈片，根據(jù)教學(xué)大綱將肝癌的掌握、熟悉內(nèi)容，所有知識點(diǎn)的脈絡(luò)圖顯示出來，根據(jù)這張思維導(dǎo)圖與學(xué)生進(jìn)行互動，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，采取聯(lián)想的方式熟悉每次知識點(diǎn)的內(nèi)容。然后請組內(nèi)同學(xué)討論，與自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，對自己組內(nèi)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，最后授課結(jié)束，進(jìn)行章節(jié)測驗(yàn)及滿意度調(diào)查，鼓勵學(xué)生將思維導(dǎo)圖的模式運(yùn)用到其他章節(jié)的自我學(xué)習(xí)中，見圖。

圖 肝癌的思維導(dǎo)圖

3.使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的收獲

《內(nèi)科學(xué)》內(nèi)容龐雜，綜合了病理生理、診斷學(xué)和藥理等學(xué)科的知識，之間聯(lián)系錯雜，對于授課老師而言，思維導(dǎo)圖僅一張幻燈片呈現(xiàn)本次授課的知識框架，要求老師要有充分的備課及課前準(zhǔn)備。通過思維導(dǎo)圖使知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)化邏輯化，突出授課重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖還有助于授課老師豐富教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極

4.思維導(dǎo)圖應(yīng)用的注意事項(xiàng)

作為一種新的教學(xué)模式方法，學(xué)生初始學(xué)習(xí)可能存在框架不合理，記憶死板化、聯(lián)想記憶構(gòu)建不合理，反而比原來的學(xué)習(xí)方法效率低下。又因?qū)W生未臨床實(shí)踐，學(xué)生思維模式比較幼稚，達(dá)不到一個住院醫(yī)師的基本要求，授課老師需要慎重制定評斷標(biāo)準(zhǔn)，不能對學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖要求太高，要多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，積極鼓勵為主，目的是讓同學(xué)掌握一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)聯(lián)系、聯(lián)想的記憶。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用要以引導(dǎo)滲透為主，讓思維導(dǎo)圖逐步為醫(yī)學(xué)生接納并變被動為主動。同時(shí)一定與學(xué)生建立互動，多溝通交流，慢慢累積才能看到效果。

5.結(jié)語

任何教學(xué)方法的使用都是為了提高教學(xué)效果，使授課內(nèi)容形象、生動化的被更多學(xué)生更好的掌握，思維導(dǎo)圖的模式優(yōu)點(diǎn)是建立框架世結(jié)構(gòu)，通過聯(lián)想記憶各個知識點(diǎn)，避免機(jī)械式記憶，同時(shí)鍛煉團(tuán)隊(duì)合作意識。