小學數學“自主探究、小組合作”教學模式研究

段學軍 溫慧琴

摘要：目前，在教育改革日漸深入的影響下，數學課堂中引入了以小組合作為基礎，提高自主探究學習能力的教學模式。使學生在小組內充分探討、交流、創新，有利于打破學生對數學的固有思維，拓展了學生對數學的邏輯思維能力，鍛煉了學生團隊協作能力，將學習數學的過程變得趣味生動起來。本文將從小組合作學習及學生自主探究兩個方面進行分析。

關鍵詞：小學數學;自主探究;小組合作

前言：

小學數學學習階段，是學生學習數學的最佳窗口期[1]。傳統的數學教學方式沒有將學生自主學習能力極大程度激發出來，枯燥乏悶的課堂氛圍讓學生很難實現將數學與自身主體連接在一起。久而久之，遏制了學生獨立思考空間，導致學生數學學習程度落后，同時無法達到理想的數學教學成果。所以針對這一問題，數學教學模式改革迫在眉睫。

一、構建趣味數學教學情景，增加學生探究的興趣

興趣是學生學習數學的動力，也是培養學生自主學習能力的重要因素。有些學生聽數學課像是聽天書，對數學公式理解不夠透徹，邏輯思維不夠明確，解題過程思路不夠嚴謹。學生在課堂上往往被動受教，對數學本身學習興趣不大[2]。久而久之，導致數學課堂死氣沉沉。教師應積極利用信息化多媒體教學輔助工具，讓課堂充滿趣味，根據學生課堂學習狀態，適當引入數學游戲性環節，加深學生對數學知識的深刻印象。例如，在小學數學《點、線、面》教學中，利用小學生充滿好奇心的天性，教師可以制造懸念，“同學們，今天上課前，老師有個謎語想讓你們猜。”學生的關注點被謎語吸引，教師出示謎語：“一根根一段段，千絲萬縷，衣服破了要用它來修補，請問它是什么？”學生異口同聲回答：“線。”這時教師將事先準備好的毛線拿出來，“我們今天數學課的內容就從這根線開始學習。”利用投影儀在幕布上投放點線面組成圖形運動的視頻，將數學內容生動直觀化，更容易被學生理解。因此，教師應積極創新教學方式，促進學生積極性的調動。

二、小組合作交流，培養學生團隊協作能力

目前，絕大多數學生都是獨生子女，個性差異明顯，交流溝通能力低下，不注重團隊協作能力，團隊精神同樣有所欠缺。教師應尊重學生個體差異，抓住學生低年齡特點，選擇適合學生進行團隊協作能力提高的教學模式。例如，教師將學生分為四人小組，用火柴棍擺出數學題，將火柴棍擺出（）+1=7，游戲規則是只能移動一根火柴棍，使得等號成立。要求四人小組的組員一起合作想答案，哪個小組率先想出來就算贏，以十道題為準，答對題目最多的可以獲得最佳團隊合作小組的稱號。在這種數學課堂團隊游戲中，注重的是學生自主自覺去探究思考的能力，從數學問題出發，和小組內成員共同探討解題可能性，分析問題所在并進行實踐，培養了學生團隊合作能力。在個人觀點受到啟發的同時，也充分學習交換了組內其他同學的解題思路。這種小組合作方式在數學教學課堂中的應用，使學生積極展開討論，最后得出結論，甚至能夠舉一反三，為以后學習數學的過程中打好根基。

三、實踐中總結，讓學生成為學生主體

數學作為一門邏輯嚴謹的學科，對學生學習數學來講，是構建及鍛煉大腦形成一套完善思維策略的過程。數學教師不是教學過程中的旁觀者，而是一個積極將學生領進數學大門的引導者。師生在教學與學習中要做到緊密交流，將書本知識生動的拓展給學生學習，培養學生獨立自主的創新精神。例如，在數學《分米、毫米、厘米》的教學過程中，教師可以讓學生用格尺隨意測量眼前出現物體的長、寬、高。增加了學生動手能力的同時，又能加深學生對厘米等長度單位的知識印象。在《認識鐘表》教學過程中，為了達到讓學生更好理解時間這個概念點，教師將電子表盤樹立在講桌上，“同學們，你們早上都幾點起床。”有的學生回答七點，有的回答八點。教師將電子表時針調到八，分針到二十的位置。“這是幾點？”學生們異口同聲的回答：“八點二十。”“你們回答對了，那如果現在是晚上，那么時針和分針指向的是晚上幾點？”話音剛落，有的學生能夠第一時間做出回答，有的學生想了一會才回答正確。教師安排幾個學生上臺，讓學生提問，臺上的學生根據提問同學說出的時間，在電子表上將時針和分針指向正確的位置。教師布置的課后作業是制定合理的休息時間表。規定在三個小時的休息時間內，分別合理的將寫作業、吃飯、散步、洗澡、睡覺、娛樂時間安排進去。本節課加深了學生對時間的概念，引導學生合理安排時間，學會做時間的主人。

四、拓展邏輯思維，增強學生自主學習意識

數學是現實的，是摸的著看到見得，并且充斥在日常生活和工作中。要給學生留下合理的自主探究思考時間，培養學生自主學習意識。如在數學《克和千克》的教學過程中，學生對課本里克與千克的理解過于片面，教師準備一個精確到克數的電子秤、一個蘋果、一塊橡皮、一瓶礦泉水。首先讓學生去觀察實物，然后將學生分成四人小組，分別將實物放在手里掂一掂，組內通過交流溝通，估測出實物的重量。使學生建立起對克與千克這個重量概念的同時，又能增加學生的觀察力、溝通力，拓展了學生的數學思維空間。

結語：

數學“自主探究、小組合作”教學模式體現了以學生為主體。充分激發學生對于數學的創造性、自覺性、興趣性，增加了課堂教學成果，營造了輕松和諧的課堂氛圍，培養學生綜合能力。

參考文獻：

[1]張永蓮.小學數學“自主探究、小組合作”教學模式研究[J].學周刊，2019（31）：41.

[2]賈才藏.小學數學“自主互助、合作探究”教學模式的有效應用[J].甘肅教育，2019（13）：126.