小學語文課堂朗讀教學有效性方法探析

譚朝忠

摘要：通過高效學習該課程，可以培養學生綜合能力，比如理解能力以及邏輯思維能力，從而在其他學科的學習中發揮輔助作用。為提升教學質量應該利用一系列有效方法，而朗讀教學便是其中一種。在朗讀過程中，學生能夠大體了解課文內容，然后進一步感受其思想情感。基于此，本文分析了小學語文課堂朗讀教學有效性方法。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;有效性方法

通過朗讀教學，學生能夠了解文章內容，在反復朗讀之后可以體會文章傳達的情感，久而久之可以逐漸增強學生概括能力、語言理解能力等。然而在實際教學中，小學語文教師較為輕視朗讀教學，所以在教學環節忽略該方法，通常應用單一教學法，長此以往將導致學生喪失積極性，從而大幅降低教學質量。

1初次朗讀，整體感知課文

學生需要多次朗讀課文，如此方可深刻感受作者傳達的思想情感，而初讀課文相當關鍵。在首次朗讀課文的過程中，小學語文教師應該合理引導學生，使其從整體上感受與認識文章，大體了解課文內容，掌握其中的關鍵字詞。在初讀課文時，應該確保學生讀準字音，而且正確闡釋關鍵字詞的含義。同時，教師需要指引學生梳理課文脈絡與作者思路，以此幫助學生準確掌握課文內容。首先教師應該以課文主要內容為依據，合理布置朗讀任務，要求學生帶著問題進行朗讀。并且控制學生朗讀次數，如果課文篇幅較短，通常需要朗讀五遍至六遍，如果課文篇幅較長，通常需要朗讀三遍至四遍。因為小學生的認知水平較低，而且尚未養成較強理解力，所以當自主朗讀時難免遇到問題，那么教師需要結合他們的實際朗讀情況，在合適的時間進行有效引導，當學生進行朗讀時，要求他們清晰標注疑惑的地方，然后在課堂教學環節共同探討，有效處理這些問題。

以《賣火柴的小女孩》為例，在教學過程中教師可以先對學生提出相關問題，比如本文講了什么故事？該故事發生于何種情況下？同學們認為本文最感人的細節在何處？誰可以聲情并茂地朗讀本文？針對這些問題，全班同學自由組合，以小組為單位朗讀，并且成員相互點評。在分組朗讀過程中，教師應進行巡視，只要發現學生出錯，便在第一時間糾正。通過該教學方式可以讓學生掌握課文大概意思，感受與理解課文主要內容。

2再讀深入思考，找出正確答案，欣賞課文

在首次朗讀文章之后，學生往往有許多問題未解決，而當學生提出這些問題之后，教師切忌立刻給出答案，否則將導致學生喪失探究欲，無法啟發他們的思維。教師需要為學生提供相應提示，幫助他們重新朗讀，而且在朗讀期間自主探究問題，該方式便于學生自主歸納朗讀方法，切實感受朗讀趣味性，充分調動學生主觀能動性。在重新朗讀的過程中，教師需要與學生共同梳理課文結構，探究每一部分在課文中所發揮的作用，明確不同部分的關系，分析作者意圖，更加深入的探索思想主題。除此之外，教師需要不斷鼓勵學生，讓他們勇于闡述個人觀點，嘗試自主解答其他同學的問題。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，在教學過程中，大部分學生往往不明白為何寫“煙花三月”等美景。對此教師應該有效引導學生，使其重新朗讀，同時探索各種美景的特征，進一步讓他們體會與領悟以景表達惜別之情，切實感受作者對朋友的不舍，最終掌握借景抒情這一寫作手法。該教學方法可以啟發學生思維，強化教學有效性。

3品讀課文，使學生的情感體悟充滿個性

之所以仔細品讀，主要原因是讓學生在朗讀時感受課文傳達的思想情感，與作者進行心靈對話，從而在情感上產生共鳴，進一步陶冶學生情操。當品讀文章時，教師需要及時合理引導學生，使其加強個性化情感交流，讓他們以課文內容為依據，展開想象，促使乏味的文字發生轉變，成為動態的意境畫面。

以《少年閏土》為例，在教學過程中，課文的詞句應該準確且貼切，并且正確利用標點符號，展現出形象的“故鄉童年”畫面，利用問答這一方法，教師能夠合理引導學生，讓他們在腦海中描繪出童年的畫卷，教師可以對學生提出如下問題：“課文中所描繪的故鄉美嗎？大家是否可以聲情并茂的朗讀本文？在朗讀過程中大家可以閉目想象文章描繪的畫面。”在朗讀文中的相關語句時，比如“深藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月，海邊碧綠的沙地……啦啦地響，猹在咬瓜了”，教師應該對學生提出合適的問題：“大家剛才看到文中主人公的故鄉了嗎？是否看到了沙地？”利用這一教學方式，既可以充分激發學生興趣，也可以培養學生的想象力以及創造力。

4結語

總而言之，在小學語文教學中，朗讀教學占據著重要地位，是其不可分割的一部分。因此教師需要積極更新自身教學思維，不斷改善與優化朗讀方法，提高學生朗讀的自主性，有效啟發學生的思維，讓學生切實感受到朗讀的趣味性，提高其語言理解力以及閱讀能力等，進一步強化朗讀有效性。

參考文獻

[1]陳太喬.如何提高小學語文課堂朗讀教學的有效性[J].新課程導學，2019，（32）：51.