淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

董英芹

摘 要：學(xué)生思維能力是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中基本能力的要求，在語(yǔ)文教學(xué)中，要求學(xué)生思維敏捷、迅速，活躍，要從不同角度，采用多種方法思考問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，暢說(shuō)欲言、各抒己見(jiàn)。注重培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，思維的積極性，思維的變通性和思維的多樣性等。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;思維能力;培養(yǎng)

一、改變“單一性”思考模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見(jiàn)思維能力培養(yǎng)的重要性。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往存在“單一性”思考模式，局限了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，要改變這種單一的思考模式，要多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。要互相啟發(fā)，鍛煉學(xué)生尋求多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。如：在教學(xué)《記金華的雙溶洞》一課時(shí)，當(dāng)講到“蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點(diǎn)看有點(diǎn)像”時(shí)，我提問(wèn)：“作者說(shuō)‘有點(diǎn)像，到底是像還是不像呢？”話音剛落，同學(xué)們就爭(zhēng)論起來(lái)了。有的同學(xué)說(shuō)：“有點(diǎn)像，就是像一點(diǎn)，大部分都不像。所以說(shuō)還是不像”有的同學(xué)說(shuō)：“我不同意他的觀點(diǎn)，有點(diǎn)像應(yīng)該還是像。因?yàn)樽髡咔懊嬉呀?jīng)說(shuō)過(guò)了，兩條龍蜿蜒在洞頂，蜿蜒這個(gè)詞本來(lái)是形容蛇爬行的樣子，現(xiàn)在是描寫(xiě)龍那種張牙舞爪的樣子，又因?yàn)槭墙柚鵁艄馊タ矗瑹艄鈸u曳，朦朦朧朧，大致輪廓很像，所以應(yīng)當(dāng)理解為像。”課堂上這樣的討論，激起了學(xué)生思維的火花，盡管答案不一致，但學(xué)生能根據(jù)課文字里行間的意思，反復(fù)推敲，得出自己的結(jié)論。在課堂上學(xué)生經(jīng)常這樣分析、推敲、判斷，就會(huì)逐漸克服解答問(wèn)題時(shí)的盲目從眾心理和片面單一的理解，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到提升。從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和思維的邏輯性。

二、滿(mǎn)足學(xué)生自我肯定，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

心理學(xué)研究認(rèn)為小學(xué)生已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的需求，不希望把他們當(dāng)小孩子看待。我們上課時(shí)不能要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)只能對(duì)不能錯(cuò)。有些學(xué)生的思維和一般學(xué)生不同，表面上看起來(lái)似乎有些荒唐，不被老師理解，但認(rèn)真考慮他們也有某些道理。一次，我在學(xué)完《將相和》后提問(wèn)：“你們喜歡課文中的哪個(gè)人物？為什么？”絕大多數(shù)學(xué)生表示喜歡藺相如，因?yàn)樘A相如機(jī)智勇敢，有膽有識(shí)，識(shí)大體，顧大局。老師進(jìn)一步啟發(fā)還喜歡誰(shuí)？又有幾位學(xué)生說(shuō)喜歡廉頗。老師感到很滿(mǎn)意。正在這時(shí)，突然有一位學(xué)生舉手了，老師表示如果有相同的意見(jiàn)就不要不用重復(fù)了。但這位同學(xué)把手舉得高高的，老師叫起他，他說(shuō)：“我喜歡趙王。”老師驚訝地問(wèn)：“為什么？”學(xué)生振振有詞地說(shuō)：“藺相如本來(lái)是一位官職卑微的小官，趙王看他有才能，就大膽地任用他。秦國(guó)本來(lái)是實(shí)力強(qiáng)大的國(guó)家，在兩個(gè)國(guó)家的爭(zhēng)斗中，藺相如挺身而出，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。每次勝利之后，趙王就對(duì)藺相如破格提拔，敢于大膽使用人才。所以我喜歡趙王。”這位學(xué)生的發(fā)言有理有據(jù)，就趙王用人這一方面進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，觀點(diǎn)鮮明，敢抒己見(jiàn)。老師予以肯定，積極鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生思維的積極性，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，總能有意想不到的驚喜。

三、打破思維慣性，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性

思維的變通也就是思維的隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同一般的新觀點(diǎn)，從而形成超常的構(gòu)思。如：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫(xiě)一組》課文時(shí)，我抓住這些課文的特點(diǎn)的異同，讓學(xué)生進(jìn)行比較，《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》，這三篇文章都是寫(xiě)人的，你最喜歡哪一篇？三篇文章在刻畫(huà)人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫(huà)動(dòng)作神態(tài)？哪篇文章側(cè)重刻畫(huà)人物語(yǔ)言動(dòng)作？哪篇側(cè)重外貌語(yǔ)言？這樣寫(xiě)有什么好處？學(xué)生在比較中認(rèn)真思考，人人動(dòng)動(dòng)腦筋思考，積極發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。這有利于提高學(xué)生分析文章、鑒賞文章的能力。在教學(xué)中我本著“教、扶、放”的教學(xué)原則，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生思考各類(lèi)文章的規(guī)律和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。學(xué)生在分析、比較、鑒賞的過(guò)程中不僅學(xué)到知識(shí)，口頭表達(dá)能力及一舉反三的能力也得到了鍛煉和提高。

四、糾正思維狹窄的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性

想象力是一種特殊形式的思維活動(dòng)，是在頭腦中創(chuàng)造沒(méi)有遇到過(guò)的事物的形象，或者將來(lái)才能成為事物的形象的思維能力。因此我們認(rèn)為想象力既是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)想象。在中高年級(jí)教學(xué)中，我運(yùn)用續(xù)講或續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)局，有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)故事內(nèi)容或續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，由課文內(nèi)容想開(kāi)去，培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性。如：在學(xué)完《窮人》一課后，讓學(xué)生根據(jù)故事的內(nèi)容續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，他們根據(jù)自己的想象寫(xiě)出各種各樣的片段。在教學(xué)中，為學(xué)生提供思維素材，營(yíng)造思維情境，提高學(xué)生的想象思維。使學(xué)生的思維碰撞出絢麗的火花，使學(xué)生的開(kāi)放性思維得到發(fā)展。