淺談“任務驅動”教學方法及其在高中 信息技術教學中的應用

張民彬

摘 要：文章介紹了“任務驅動”教學方法的內涵、實施必要性、理論基礎等。然后根據作者的實際教學經驗，闡述了“任務驅動”教學方法在高中信息技術課教學中的運用策略。

關鍵詞：任務驅動;建構主義;素質教育

一、“任務驅動”教學方法

高中信息技術課是一門實踐性強、創造性豐富、具有明顯時代發展特點、緊隨科技潮流的一門新興學科。這就要求參與這一學科教學的工作人員不能繼續沿用某些基礎學科傳統的、死板的教學風格，要對單調的講授方式加以改進。在高中信息技術教學中始終采用“任務驅動”教學方法，在教學過程中能收到良好效果。

（一）什么是“任務驅動”教學方法

“任務驅動”教學方法是一種建立在建構主義教學理論基礎上，聯系實際情況而提出的教學方法。其根本方法是：學生在完成教師布置的任務的同時結合教師下發的導學案來完成課堂內容，主要是引發學生的學習興趣。在真正的教學過程中，讓每一位學生帶著導學案里的任務去完成學習，以達到掌握課堂內容的目的，教師應該在課前把導學案下發給每一個學生。在這樣的教學過程中，讓學生先自主完成教學內容，教師再根據教學內容慢慢講解，逐步深入，從而達到教學目的。這也符合教師常用的一種教學方法“探究式教學法”。在這種教學模式下，教師要找出教學的難易點。教師處于任務中的主導地位，以學生為主體，幫學生培養獨立分析問題和解決問題的能力。高中信息技術這門課，本身就是一門很前沿的學科，并且實踐性也很強，我們要緊跟時代步伐，與時俱進，發揮時代特色。

（二）運用“任務驅動”教學方法的理論基礎

“任務驅動”教學方法是教師根據《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》文件的要求并結合長期的課堂教學經驗提出的。

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》自頒布以來，“任務驅動”教學方法對發展我國信息技術的教學和研究起到了積極的作用，值得推廣和發展。信息技術課程教學的主要任務是加強和大力培養學生對信息技術的感性認識，讓學生充分認識到學習信息技術的重要性，以及在當前社會中的作用，認識到信息技術對我們日常生活和對未來社會的重大改變。學生通過學習信息技術這門課程，讓信息技術更加貼近學生的生活和學習實際，從而激發學生的學習動力。在學習過程中，教師要注重展現信息技術的創新和信息技術在實際應用中的人文精神，提高學生思想道德素養，使學生逐步養成負責、健康、安全的信息技術使用習慣。當然，作為信息技術教師，我們要認識到教學不僅僅是讓學生學習計算機，而且要讓學生把計算機知識融入現實生活中的各個環節，不能簡單理解成為應試而學習，而是要讓信息技術成為我們的一種應用工具。信息技術要注重培養學生的思維能力和探究能力，讓學生創造性地去學習，鼓勵學生積極表達，協作解決問題，讓信息技術與其他學科的學習緊密結合起來。在教學過程中可以設置多種評價方案，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流應用的過程中自己解決一些實際問題，以提升學生信息技術核心素養，為學習和持續發展奠定基礎。教師要循序漸進地去教學，思路清楚，方法得當，脈絡分明。我們不是讓學生在很短的時間內學習一門計算機軟件，而是讓學生通過“任務驅動”去分析問題，去發現問題，去解決問題，從而完成教學任務和教學目標。

（三）“任務驅動”教學方法是一種經典教育理論

大家都知道，現代教育理論是“以學生為中心”，緊緊圍繞這個中心為學生服務。教師要根據學生的自身需要，創造出不同的環境和情境，要順應時代潮流，構建比較完整的學習規律，讓學生認識到知識不是通過教師傳授得到的，而是在一定的環境和社會背景下，通過自己的努力和學習獲得的。教師要有教學設計和情境設計，發展學生的學習動力，激發學生的學習興趣，創設符合教學的情境，誘導學生自己去發現規律?！耙詫W生為中心”要求把學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識體系的主動建構者。教師在知識的傳播過程中只是傳授和解惑，學生才是學習的主動構建者，在整個教學過程中教師起組織、指導、幫助的作用。學生利用教師所創造的情境對話協作環節發揮學習的積極性、主動性和創新性，最終達到有效地實現對所學知識的意義建構的目的。這種現代化的知識學習理論，在世界各國受到普遍重視。在我國，目前正處于“應試教育”向“素質教育”的轉變時期，建構主義理所當然地受到教育界的重視。

二、高中信息技術“任務驅動”的具體應用

（一）教師在“任務驅動”中的主導地位

“任務驅動”教學方法的應用，是為了學生的發展。教師是導學案的制作者，并用課本的知識點為學生創造情境，但不同的學生自身發展不同，教師要實時掌握學生的各種情況，根據他們的需求創造多個任務，讓學生選擇適合自己的任務去完成。現在的信息技術課本內容少，但覆蓋的知識點非常廣，這就要求教師根據當前最前沿的信息去誘導，幫助學生完成任務，讓學生把學到的知識應用到現實生活中，從而提高學習素養。

筆者談到的創設任務是“任務驅動”教學方法運用過程的第一步，同時也是運用該方法的關鍵。教師應掌握本學科的教學目標、難易點、重點，并完成自己的設計任務。目標要明確，要以激發學生的學習興趣為目的，在設計任務的同時達到教學目標，使任務與現實生活相適應。例如，筆者在講中文Word 2003中“段落格式”一課時，在最近一期《中學生作文通訊》中選取了一篇段落格式編排較好的文章錄入計算機，然后復制一份，并將其段落格式與原文設置一樣，利用網絡教室軟件，將未設置的頁面和已設置好的頁面一同顯示在學生機屏幕上，然后發問：“同學們，這兩篇文章的相同點和不同點是什么，假如你是主編，你會選用哪一篇呢？”然后向學生提出任務“如何將未進行段落格式修飾的文檔進行修飾呢？”這樣設計的根據是，首先，《中學生作文通訊》是我校學生普遍閱讀的雜志，從中選取例文，使學生對“任務”產生親近感;其次，兩篇文檔的好壞是由學生自己評價得到的，不是教師強加于他們的思想，這樣學生自然會產生完成任務的欲望。在學習中文Word 2003“圖文混排”中，筆者選取的任務是高一地理中的一篇課文，要求學生按照課文樣式去完成。筆者選擇的任務能引起學生的學習興趣，并與其他科目相結合，學生在完成任務時有很高的欲望，能充分發揮主觀能動性，教學效果比備課時的預計效果還要好。

根據教學實踐，筆者認為教師在創設任務時應注意以下幾點：

1.創設“任務驅動”要目標明確

在設計“任務”時要有一個總的目標，確定學生在完成任務的同時，能取得什么樣的效果。根據總體目標，把每個任務融合在不同的小組中，讓學生討論、合作來完成任務。學生的每一項任務由教師點評，課堂中的任務要當場消化，還要通過評價機制來獎勵完成好的小組，從而實現教師所設計的總體目標。

2.“任務驅動”要體現學生的可操作性

俗話說“百看不如一練”，信息技術的實踐性很強，“紙上談兵”的學習是行不通的。因此，教師在設計任務時，一定要選擇一些可操作性強的任務讓學生去完成。比如，教師在漢字輸入法教學中，一定要讓學生進行實踐才能完成教學任務。

3.“任務驅動”要符合學生的特點

每一項任務都要嚴格根據學生的學習情況來設計，因為每個學生的實際情況不同，設計的任務也要不同。就筆者所帶的學生而言，有農村學生和城市學生，農村學生相對來說底子比較薄弱，接觸到的信息技術知識較少，而城市學生接觸到的知識比較前沿。針對這種情況，教師設計出來的任務要符合學生的需求，好學生與差學生同時兼顧到。作為教師，要充分考慮這些前因后果，設計出的任務一定要符合學生的認知水平，使學生在學習中沒有壓力。

4.“任務驅動”要注重培養學生能力

筆者在這里所提出的“任務驅動”是讓學生自主學習、自主探索，在學習過程中自主完成創新，以提高綜合素質，達到全面發展。當然任務的提出要針對不同學生的能力，每一項任務都要用逐步滲透的方法，最終實現“任務驅動”。

（二）要以學生為主體

對設計好的導學案、布置的各項任務，教師在教學中如何正確地組織和引導學生來完成是關鍵問題。每一項任務的目標要明確，始終圍繞學生完成任務，要讓學生感覺到他們是任務的主體，教師只不過是個任務的指引者，要有意識地培養學生的團隊精神。對在完成任務過程中表現比較好的同學應及時給予必要的表揚。對個別差生應積極鼓勵，適當提示，隨時幫助，引導并鼓勵學生用多種途徑來達到完成任務的目的。爭取使學生在完成任務的過程中，自身的知識、技能、思維和情感等各方面都得到鍛煉。長此以往，就會逐漸使學生成為學習的主人，教師也真正解放出來，才能真正達到素質教育的目的。

（三）以鼓勵學生創新為原則，采用靈活的評價方式

在評價標準上，教師對學生完成的任務要按一定的標準去評價。在這點上，評價方式只能參考試行大綱的有關規定，要把學生的創新性和發展學生的個性放在首位。對學生完成情況做一個整體評價，對有創新的學生要積極地去鼓勵，對沒有完成任務的學生我們也要找出原因，幫助其完成，這樣才能均衡發展。

總體而言，教師是主體，這就是“任務驅動”的教學方法。這種教學方法不僅僅體現在信息技術這門課中，也體現在其他學科中，教師的目的是培養學生的知識技能，提高他們的綜合素質。

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