粵港澳大灣區時代背景下高職英語混合式教學模式探索

劉薇

摘 要：混合式教學模式是“線上+線下”，即傳統課堂教學與網絡信息化技術相融合的教學模式，也是目前高校課堂教學改革的重要研究方向。本文通過對混合式教學模式的應用價值的分析，以及構建策略的探索，提出了在粵港澳大灣區時代背景下高職英語混合式教學策略。

關鍵詞：高職英語;混合式教學;大灣區建設

目前，大學英語課程作為高職教育的重要組成部分，是培養學生英語語言能力、跨文化交際能力、拓展學生國際視野的最重要的途徑。混合式學習模式是根據學生特點和學習內容，將傳統課堂教學和線上學習相融合，優化學習內容，例如可以通過翻轉課堂的形式，通過線上提前將基礎性知識發送給學生，讓學生開展自主學習，強調學習的主動性，利用有限的課堂時間解決疑難問題或者解決學生個性化問題，從而提高學習質量。（趙振華、張芳，2015：155）混合式教學是大數據等新一代信息技術的發展下，先進教育理念、優質課程資源、有效教學策略及不同評價手段等四方面的融合創新，充分發揮互聯網在教育資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于英語教學中，是時代發展的必然趨勢。

一、混合式教學模式的應用價值

（一）豐富教學內容，提高學習興趣

“互聯網+”教育背景下，現代學生對于教學內容的趣味性，教學模式的科學性要求越來越高。以教師為主導的傳統英語課堂上單一的教學內容的傳授與接納，有些學生難以將教材上有限的教學內容與自己的生活實踐聯系起來，漸漸對英語學習失去興趣。另一方面，由于學生的英語水平參差不齊，英語水平較低的同學可能難以跟上老師的講課內容而使對英語學習越來越沒信心，這些都不利于學生英語水平的提高。而“線上+線下”混合式教學模式就是根據學生實際情況有針對性地設計教學環節，把線下課堂與線上學習，諸如慕課、微課、直播課等新興的網絡教學模式，充分利用碎片化的時間來完成學習任務，線上與線下學習的有機融合極大地豐富了教學內容，讓學生對于英語學習的興趣得到提升。

（二）多元化資源選擇，培養學生自主學習能力

由于大學英語的課程安排一般都是一周2-3課時左右的時間，課堂上的學習時間非常有限。但是在混合式教學模式下，在上課之前，學生可以利用課前時間理解、吸收和消化一些基礎性的知識，并把疑難部分標注出來。在課堂上，學生先通過演講，敘述，辯論等方式展現學習成果，教師再根據學生的表現情況，分析學生在知識理解和運用上存在的問題，有針對性的教學。在混合式教學模式下，學生不僅在課堂之外得到教師的指導，還可以根據自己的學習興趣和英語水平，自主選擇多元化的學習資源，制定適合自己的學習方案，增強英語學習的主動性，養成良好的自主學習習慣，乃至達成終身學習的自主學習目標。

二、高職英語混合式教學模式的構建策略

（一）“線上+線下”混合的教學環境

“線上+線下”混合教學模式并不是簡單的將課堂教學與網絡教學各占一般式的混合，而是建立在對教學對象、教學目標、教學重點等深入的分析上，根據不同的知識類型做出多種教學模式的混合式設計，創設出有豐富資源的“線上+線下”有機結合的學習環境。

（二）混合式教學素材

混合式教學模式比傳統教學對教師綜合素質的要求更高，對教師的課堂設計能力、活動組織能力以及篩選查詢能力等都有一定的考驗，教師需要進一步提升自身的綜合能力，參照教學大綱對教學的具體目標和內容進行細化，找出不同層次之間的關系，盡量做到讓課堂步步銜接、環環相扣，并根據這些內容來為學生選擇合適的線上視頻資源，讓學生可以直接聆聽、觀看、模仿，而不是簡單的文本文件。

（二）混合式教學方法

混合式的教學環境是一個動態的語言學習環境，必然要求教學方法上的混合已達到教學目的。英語教師要結合學生的英語水平、學習偏好、學習需求進行選擇，利用新媒體的便利性，根據學生的學習進度、學習難點，遵循語言習得規律來選擇教學方法，安排相應的教學活動，以鞏固學生的知識，發展學生的英語語言思維。探索混合式教學的應用，應該以學生為主體，加強學生的語言輸入，通過以有趣的任務為依托，變學生被動學習為學生主動學習，并使學生在信息化環境中使用英語，鍛煉學生的語言輸出能力。

（三）混合式教學評價

英語教學評價的混合式開展，借助交互式教學平臺，以過程性評價為主，結合結果性評價為輔。過程性評價主要包括：一方面利用交互式學習平臺自動記錄下來的每位學生在線學習時長、與教師互動次數，網上測試成績等。另一方面是線下課堂上學生的出勤率、課堂表現（回答問題、演講或參與小組討論等），課后完成作業情況及時記錄在案，建立電子檔案袋，這樣便于教師后期開展整體評價。教師在開展教學評價時，方式可以有學生自評、同伴互評，教師評價，要做到形成性評價與終結性評價結合，終結性評估是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，而形成性評估的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績等做出評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。

三、粵港澳大灣區時代背景下高職英語混合式教學策略

（一）著力培養學生跨文化交際能力

上文提到過，國際化人才培養應該成為廣州高職教育的戰略選擇。而《綱要》中提出國際化人才是具有國際視野、通曉國際規矩、能夠參與國際事務和競爭的人才。因此，在大灣區建設背景下，培養學生英語綜合能力的同時應該著力培養學生的跨文化交際能力，從文化學習與交流的層面開展英語教育，在英語教育過程中透過語言現象挖掘語言背后蘊含的文化。教師可以充分利用線上平臺豐富的視頻資源拓展學生的文化視野，讓學生獲得直觀的，有效的語言輸入，在學習語言的過程中，了解西方化，西方人的思維方式和風土人情。通過中西語言表達習慣、表達方式上的差異上的對比挖掘中西文化上的差異，從而為跨文化交際奠定基礎。

（二）強化思政教育

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。英語課程作為高職教育的重要組成部分，也必須把思政教育貫穿于整個教學過程，引導學生樹立正確的思想政治概念。在對外交往中樹立對國家和世界的正確認知，不忘本來，吸收外來，不排斥外來文化，也不盲目迷信外來文化。我們要堅定文化自信，同時對外來文化采取開放包容的態度。

四、結語

粵港澳大灣區建設給廣東的經濟文化發展帶來了新的契機，也對人才培養提出了更高要求。這勢必要求高職英語教師要緊跟時代步伐，不斷更新教學理念，學習先進教學方法，充分利用互聯網信息技術、教育資源、在培養學生英語語言能力的同時著重培養學生的跨文化交際能力，堅持立德樹人，把思政教育貫穿教育教學過程，從而更好地適應大灣區建設背景下人才培養的要求進而助力大灣區建設。

參考文獻：

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