小學后進生轉化策略的實踐研究

蘭建美

摘 要：在學校教育中，后進生的轉化依賴于其自信的強化、人格的完善和自我教育能力的提升。基于理論基礎與實踐經驗，文章將對后進生的轉化策略進行著重探討，圍繞了解后進生的問題根源、給予無私的愛和寬容、努力尋找其閃光點并持之以恒、耐心地引導等四步驟進行闡述，以期為轉化后進生提供相關參考。

關鍵詞：后進生;刨根;化軟;功恒;點亮

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-19 文章編號：1674-120X（2019）27-0007-02

“后進生”從教育學角度而言，是指個體在學校生活中，由于自我性格因素和家庭條件的影響，行為、習慣和思維方面存在偏差的學生。在班級中“后進生”或多或少會存在，對他們的轉化是最有藝術性和挑戰性的工作，他們的轉化工作對實施素質教育和教育教學工作尤其重要。實踐證明，只要方法得當就可以幫助其找回自信，改正行為習慣的偏差，提升自我教育的能力。因此，文章從以下四方面對轉化“后進生”進行分析。

一、刨在“根”處

在成長過程中，每個學生都會犯錯，對班級中的后進生來說，他們更是在犯錯、糾錯的反復過程中不斷成長。“問題學生”并非生來就是“問題學生”，為了進一步轉化“問題學生”，必須先分析“問題學生”的成因。因此班主任老師要先調查與觀察，對“后進生”產生的行為偏差進行辯證分析，抓住他的“問題根源”，及時進行教育。

案例一：家庭暴力型。周某是班里最特殊的孩子，不斷惹是生非，各方面習慣差。找他談話時，他總是帶著敵對的神情，強詞奪理。帶著疑惑，我從他的家庭開始調查，據了解，他從小生活在離異家庭，跟隨爸爸生活，爸爸對他的事情不聞不問，聽到他在學校表現不好，就將他關在家里惡打一頓。可見，他生活在嚴重缺乏關愛的暴力型家庭中。

案例二：家庭溺愛型。張某是一位外表斯文的男孩，學習成績名列前茅。誰都不會把他和打架、與教師頂嘴聯系在一起，但他也是令我頭痛的學生之一。無論如何批評他，他每次都回答：“我知道了！”一副不屑的樣子，讓你對他沒辦法。所以我開始從家庭來尋找原因。他媽媽一開口，我便感覺到她是極寵愛他的。果真，她是30多歲才有這個兒子，并且全家上上下下都圍著他一個人轉，不管他提出什么要求家人都毫無條件地答應，可見這是典型的溺愛型家庭。

每個問題學生的原因是不一樣的，如果采用同一種教育方式，就會南轅北轍，收效甚微。因為后進生產生的原因很多，有的是家長平時毫無條件溺愛造成的;有的是因家長不懂教育，疏于管教造成的;也有不少是受同伴不良影響造成的……一般來說，后進生都有嚴重的叛逆心理，自信心不足，自控能力差，可以說他們的心理是處于“亞健康”狀態。但只要注重教育藝術，給予他們充分的肯定和賞識，就能接納、理解他們，從而找到問題形成的根本原因，成功地使他們走上正常的學習和生活軌道。

二、化在“軟”處

蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生視為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們”。他認為教師只有發自內心地對學生關心、尊重、信任、期望、賞識以及盡責，學生才能感受到教師對他的愛，才會對生活與學習充滿熱情，從而達到自我教育的效果。教師只要有了愛，才會用賞識的目光去尋找學生身上的優點，對學生充滿耐心和愛心，并認識到“后進生”問題形成的根源，因材施教，使他們充滿信心，奮勇直追，最終他們也能成為生活和學習的強者。

案例三：周某是一個渾身長著“刺”的學生。上課時，不是拿出飲料瓶到桌子上玩，就是折紙飛機滿教室飛;不是拿紅領巾、校牌做各種鬼臉，就是招引其他同學起哄。課間與同學因為一點小事鬧矛盾，要么一拳打過去，要么拿起鉛筆盒當槍對著同學說：“打死你們，打死你們！我恨你們！”反正不管什么事情，他都是有理的，錯都在別人。

面對這樣一個性格暴躁的學生，我沒有更加嚴厲地批評他，而是蹲下來與他做朋友，給予他無私的關愛：“周某，老師特別希望看到一個上課認真聽講、行為習慣好的你，老師相信你會成為一個優秀的學生。”久而久之，他敵對的情緒緩和了，記得他回去告訴媽媽說：“這個世界上只有蘭老師對我最好！”當他覺得我愛他時，他把我的批評理解成愛護與關心，把我的表揚理解為肯定和賞識。我通過尊重和信任，使他成功向我敞開了心扉。

因此，教師要實施“情的無間道”，對后進生“攻心、攻情”，讓其感受到老師是關注、關愛他們的，克服其心理壓力，清除其掉隊的失落感。教師要用真誠的愛心讓學生感受到尊重，讓彼此情感融洽起來，達到“親其師，信其道。”教師調動了主觀因素，后進生的轉化就有了很大的可能。

三、力在“亮”處

所謂“亮”就是“閃亮”的地方。蘇霍姆林斯基說：“一個人不可能沒有任何優點和才能，以至于在生活中一無是處。”教師的任務就是要善于在每個學生身上發現他的閃光點和才能，為他提供有利于身心發展的條件，盡力做到使每個學生都能成為最好的自己，使其樹立自豪感和自信心，從而感到快樂，成為一個精神世界豐富的人。因此，教師在進行“后進生”的教育工作時一定要堅定信念：每個學生身上都有他自身的閃光點，關鍵是我們有沒有去發現它們，挖掘它們。教師應通過“小題大做”利用這些“閃光點”，使其發揚光大，并成為他成長的動力。

案例四：我班上還有一位男生阿翔，大錯不犯小錯不斷，人倒挺聰明，就是很頑皮，上課不專心聽講，多次對他進行批評教育卻不起作用。有一天，班上有位學生生病吐了，不知是誰把它清理干凈了。經過了解得知是他干的，我及時在班上表揚了他。我發現了他的優點并充分利用，化阻力為動力。我在班上說：“阿翔熱愛勞動，做了好事，我們選他當勞動委員好嗎？”大家異口同聲地表示同意。他也樂意地接受了，而且工作認真負責，發現有的同學忘了掃地，就主動打掃干凈，可他不認真完成作業的壞習慣還沒改。針對這一點，我主動找他談心，告訴他：“勞動委員是班隊干部中的一員，班隊干部要以身作則，處處成為同學的榜樣。”他聽了覺得挺有道理，當面向我表示今后要改正。一連幾天他都認真完成作業，且主動拿給教師改。我及時表揚他，鼓勵他繼續努力，現在，這位學生已是個愛學習、守紀律的好學生了，學習成績也有了很大提高。

由此可見，只有發現和挖掘學生的優點，才能增強學生的自信心，增強學生的自控能力，幫助他們努力做最好的自己。在一次次的表揚和鼓勵下，就會形成積極的自我暗示，學生就會自然而然地向著教師期望的方向發展，從而達到教育的目的。

四、功在“恒”處

蘇霍姆林斯基認為：“轉化‘后進生的工作是一個曲折和反復的過程，況且并不是每個“后進生”經過一兩次的教育就能成功。”因此，尋找“后進生”閃光點就需要我們教師從生活與學習的細微處入手，要用耐心、細心、恒心的教育來挖掘他們的閃光點。在日常教育教學工作中，一些教師對“后進生”的教育一開始總是充滿熱情、賞識、肯定。但當付出一段時間發現沒有朝自己期望的方向發展時，就開始失去耐心與信心，甚至對學生進行挖苦、諷刺，從而挫傷了學生的自尊心，降低了學生的自我評價，并對學生自信心和自控能力的形成產生不良影響。所以教師需要有耐心、信心、恒心，并要有打持久戰的心理準備。

案例五：小葉子是一個調皮倔強、有著男孩子般性格的女孩，經常拿老師講臺桌上和同學的東西。我自以為一個女孩子臉皮薄，只要稍微說說與批評就可以把事解決了。沒想到，小葉子能言善辯、性格倔強，讓我一時找不到教育的方法。

慢慢地，我了解到，小葉子常年和年邁的爺爺、忙碌的媽媽生活在一起，是一個懂事、孝順的小女孩。媽媽工作繁忙，家中年邁的爺爺需要照顧。她自覺地承擔起照顧爺爺，平時省下媽媽給她買學習用品的錢給爺爺買吃的，缺少必要的學習用品就在教室里拿。“小葉子，我知道你是一個孝順的女兒，經常幫助媽媽分擔家務，可是你在學校不努力，不是天天惹媽媽生氣嗎？”她不語。我緊接著說：“小葉子，老師相信你會讓媽媽高興，也會讓老師對你放心的。”第二天，她過來跟我說：“老師，我保證一定讓你不為我操心，其實就在上次拿東西后，我已經說過一次了，這次我一定痛改前非，請您一定要相信我。”果真，她是個講信用的孩子，接下來一個學期真的沒有出現過問題，而且成績提高很快。我在評語中寫道：小葉子，你是一個讓老師放心的孩子，我相信你媽一定也為有你這樣一個女兒而驕傲。

警鐘長鳴，對于小葉子的又一次犯錯，我絲毫沒有感到意外。我也沒有找她談話，只是遞給她一張小紙條：“請記住你永遠都是我和你媽媽放心的孩子！”也許是因為我的理解，也許是我對她無條件的信任，她第三次向我保證：“老師，這是我第三次也是最后一次向您保證，不再讓您為我操心了，一定讓您放心。我不知道您是否還相信我，但我相信自己，我會努力的，請您看我的表現吧，謝謝您。”我的回答很簡單：“小葉子，老師永遠相信你，只要你是發自內心的，你一定會說到做到的。別說你保證三次，就是你保證一百次后有一百次反復，老師會相信你的第一百零一次的保證。”

可見，問題學生的“問題行為”的形成，不是一朝一夕的，它有深刻的根源，而對“問題學生”轉化，也不是一兩次教育就能成功的。應該保持一顆平常心，給他們一個改錯的空間，這樣才能達到轉化的效果。另外，面對學生不良行為的反復，教師應抱有理解態度，要正確對待這種反復，且相信學生一定能夠改正，決不能因為學生的反復就放棄。同時教師應時刻提醒自己，學生是具有強烈反復性的，要正確對待這種現象。

總之，轉變后進生是一項長期、反復且具有挑戰性的工作，將后進生步入正常的生活軌道并非易事。但只要從根源上尋找原因，給予他們愛的寬容，給予鼓勵與賞識，給予持之以恒與無限的耐心，后進生的心扉自會打開，他們的潛力也會被激發，他們就能成為最好的自己。

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