班級管理實踐誤區(qū)與對策研究

王琪

【內容摘要】在小學教育中，班級管理是班主任十分重要的一項工作，其在一定程度上影響著小學生的學習成績和心理健康。但是，在小學班級管理實踐中，卻存在著一定的誤區(qū)，如果不及時走出誤區(qū)，就會對學生的學習和成長產生不利影響。本文對班級管理實踐中存在的誤區(qū)進行分析，并就其解決對策進行探討。

【關鍵詞】班級管理 實踐誤區(qū) 對策

班主任在班級管理中占據著主導地位，在對班級進行管理的過程中，班主任必須要根據班級學生的實際情況，針對不同的學生采取不同的管理措施，這樣才能達到比較好的管理效果。所以，班主任必須要認識到自己在班級管理中的不足，并加以調整。

一、班級管理實踐中存在的誤區(qū)

1.不關注小學生的心理成長狀況

在對小學班級進行管理時，班主任應以學生為中心，充分考慮學生的心理成長狀況，結合小學生的性格特點，采取針對性的方式對學生進行管理。但是，從實際情況來看，很多班主任都沒有做到這一點，只是從自己的角度出發(fā)，認為學生應該怎么做，要求學生必須做什么。例如，班級中有的學生獨立能力稍差一些，在完成教師安排的任務時總會慢半拍，或者總是完不成教師布置的任務，但大部分的學生都能很好地完成這些任務。如有的學生總是收拾不好自己的課桌、書包，總是很亂。班主任就會認為是這名學生自己的問題，不會耐心地對他進行引導，而是對他嚴加苛責。這樣的方式，可能會打擊到學生的自信心，使其產生自卑心理，不利于其獨立性的提高。

2.不重視與家長的交流和溝通

對小學生進行教育，并不是學校或者教師的責任，還應該有家長的配合。但是，有些班主任不以為然，認為學生在學校就應該歸自己管理，沒必要讓家長參與到學校教育中來。這種想法本身是錯誤的，家長是孩子的第一任老師，對孩子的了解是最多的。當學生在某方面出現(xiàn)問題時，家長和教師共同協(xié)作，才能用最短的時間達到最好的解決效果。但是，很多班主任在班級管理中，都不重視家訪，也不會主動與家長交流溝通，導致家長對學生在學校的情況不夠了解，班主任的管理方式也比較片面，所以難以達到理想的管理效果。

二、走出班級管理實踐誤區(qū)的對策

1.對班級進行精細化管理

小學生的學習和生活經驗都比較少，認知能力正處于提升階段，班主任在實施班級管理時，應堅持以學生為中心的原則，進行精細化管理。對于班上的事務，要從學生的實際情況出發(fā)，進行精細化的分工。如果在此過程中發(fā)現(xiàn)有問題存在，才能及時對管理方式進行調整，使其與學生的認知能力、身心發(fā)展需求相符。例如，班主任在安排學生打掃教室衛(wèi)生時，應將衛(wèi)生值日安排以表格的形式詳細地羅列出來。如星期一第一組的學生負責教室衛(wèi)生，A同學負責擦窗戶、B同學負責灑水、C-F同學負責掃地、另外兩名學生負責倒垃圾等。這樣能夠讓每位學生都明確自己的衛(wèi)生職責。在下一次輪到改組打掃衛(wèi)生的時候，則由小組成員共同商量，調整打掃衛(wèi)生的區(qū)域，以保證分工的公平性，學生之間也能自覺地相互配合，互相幫助，共同完成教室衛(wèi)生。

2.堅持以學生為中心的原則

班級管理的對象是學生，教師在采取相關措施對班級進行管理時，要圍繞著學生進行。在傳統(tǒng)的小學班級管理中，總是以班主任為中心，班主任說什么，學生就服從什么，害怕違背班主任的意愿。這樣的管理方式難以發(fā)揮出學生的能動性，即使學生能很好地完成班主任安排的任務，學生的個人能力也無法得到有效的鍛煉。因此，班主任要從學生的實際情況出發(fā)，對班級進行管理。例如，有的學生上課紀律不太好，總是去影響別的同學。班主任不能只是一味地批評這樣的學生，應該找到學生談心，問清楚學生為什么在課堂上不能集中精力聽講，要讓學生明白打擾其他同學學習是不對的。只有讓學生自己意識到自己的問題，學生才會主動去糾正自己的不良習慣。久而久之，學生才能養(yǎng)成在課堂上認真聽講、記筆記、不打擾他人的好習慣，不僅學習成績會有所提高，還會自覺地遵守課堂紀律。在學生以后不如社會工作、生活時，也會自覺地遵守相應的故障制度和紀律。

3.加強與家長的交流溝通

家長在學生的教育中發(fā)揮著十分重要的作用，班主任在對班級進行管理時，應加強與家長的交流溝通。例如，平時成績比較好的學生，在某段時間的考試中取得的成績都不理想，成績下滑十分明顯。學生回到家中自然不愿意將實際情況告訴家長，害怕受到家長的批評或者讓家長失望。作為班主任，可以與家長電話、微信等溝通，了解學生近段時間是否遇到不順心的事，是否家中有什么事影響到學生，導致其學習成績下降。對于有些比較“調皮”的學生，班主任的教育往往難以達到好的效果，班主任可對這類學生進行家訪，了解學生平時的生活環(huán)境、習慣等，分析學生為什么會出現(xiàn)這些行為，才能采取針對性的教育方法，幫助學生改正自己的不良習慣。在學校與家長的共同配合和努力下，才能促進學生的身心健康發(fā)展。

結束語

綜上所述，在班級管理實踐中，班主任應對班級實施精細化管理，堅持以學生為中心的原則，并加強與家長的交流溝通，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，促進學生的身心健康發(fā)展，提高學生的綜合素質，為學生未來發(fā)展奠定良好的基礎和條件。

【參考文獻】

[1] 江海.小學“精細化”班級管理實踐誤區(qū)與對策研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2016，32（3）：103-105.

[2]白云.呼市城區(qū)小學高年級班級管理中存在的問題與對策研究[D].內蒙古師范大學，2009.

（作者單位：山東省膠州市第三實驗小學）