學講模式在初中生物教學中的運用

岳鵬

【內容摘要】本文主要以學講模式在初中生物教學中的運用為重點進行闡述，結合當下初中生物教學現狀為依據，從巧妙的設置學習問題，讓學生學進去和結合教學目標，讓學生講出來兩個方面深入說明并探討，進一步提高學講模式在初中生物教學中的運用效率，凸顯教學效果，旨意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】學講模式 初中生物 有效運用

新穎的教學改革是以學生為中心，關注學生的學習效率，通過學生合作學習的方式，真正將課堂交給學生，只有引導學生自主學習才可以充分凸顯出學習具備的個性化，可以說自主學習和溝通互動作為每一節課的本質。對于初中生物學科而言，其與學生的生活息息相關，對培養學生科學精神與綜合素養產生積極影響。學講模式作為一種新興教學理念，主要是以小組的形式，鼓勵學生互動學習，引導學生學進去和經出來，進而加強學生對生物學科的了解與掌握，因此怎樣把學講模式運用在初中生物教學中是每一個教師應關注的話題，以下為筆者給予的相關分析與建議。

一、巧妙的設置學習問題，讓學生學進去

心理學中提到：學生思維的發展源于問題，學習起源于思考、思考起源于疑惑。初中生物教師在設計教學環節時，應巧妙的設置學習問題，讓學生學進去。所謂的學進去，就是指幫助學生領會學習的內容，掌握學習的知識，自主的分析與研究，充當學習的主[1]。同時，教師要創新問題形式，盡可能的將生物學習的知識和生活建立關聯，激發學生學習興趣，增加學生對生物課堂的求知欲和探索欲。在學生帶著疑問閱讀生物教材、感知圖片或者視頻時，吸收知識點，將其轉化為自身的學習技能。此外，教師在設置生物問題期間，要合理的掌握問題的難度，層次性的對問題進行創設，循序漸進的提高學生學習效率。

比如在教授初中生物山東科學技術出版社中關于“植被與空氣之間的影響關系”這節內容時，教師可以向學生提出問題：同學們，空氣中含有的潮濕程度是否可以測量？怎樣可以測量出準確的結果？引發學生思考，激發學生學習興趣。然后在學生整理出干濕表之后，教師可以引導學生細致的分析干濕表的內部結構，增強學生學習好奇心，加強學生對干濕表的了解。接下來教師詢問學生：在實驗期間，如果只測量一次，得到的結果是否準確？實際上應該測量幾次最為合理？由此學生便會發動自己的腦筋，回憶實驗的過程，整理學習思路，全身心的投入到學習活動中，進而強化學生自身的生物技能，實現讓學生學進去的目標。

二、結合教學目標，讓學生講出來

1.營造良好的學習環境，提高學生學習動力

初中生物教師要結合教學目標，以學生為中心，充分體現學生的主體地位，創新教學手段，豐富教學內容，讓學生講出來，逐步培養學生語言表達能力與綜合素養。所謂的講出來，就是指引導學生將已經掌握的知識使用自己的語言進行表述，同時將學習的知識得以應用，解決學習問題。此外，講出來可以轉變為寫出來或者畫出來，但是教師要保證教學環節的科學性與合理性，適當的控制教學難度，使學生自主發揮自身的主觀能動性，以飽滿的熱情和積極的心態參與學習活動，營造良好的學習環境，保證生物課堂的有效進行。

比如在教授初中生物山東科學技術出版社中關于“土壤里的小動物”這節內容時，教師可以先利用先進實時投影教育技術向學生呈現土壤的圖片，引導學生思考土壤中含有哪些小動物以及土壤中的小動物有什么特點。然后為學生創設問題情境，提出幾個問題激發學生學習熱情，即：在下雨天為什么會有蚯蚓爬出地面的現象發生？夏季可以在土壤表面看到蚯蚓，冬季蚯蚓為什么要生活中土壤深處？進而引出教學主題。接下來教師組織學生學習與分析蚯蚓的呼吸方式，進一步幫助學生了解到蚯蚓作為變溫動物的生活情況，增加學生對事物的認知。最后將學生以小組的形式進行分組，鼓勵學生自主總結出課堂的學習重點與難點，鞏固生物知識，擴展學生學習視野，提高生物教學效果。

2.強化動手實踐，提高講出來的教學效率

因初中學生對事物的認知能力有待提高，且初中正是學生身心發展的關鍵階段，教師在培養學生學習習慣的同時也要強化學生動手實踐能力，發展學生科學探究精神，進而提高講出來的教學效率。

比如在教授初中生物山東科學技術出版社中關于“研究鳥的飛行”的生物實驗時，因實驗具有較強的難度，可能會影響學生自信心的建立，所以教師可以對學生循循善誘之，組織學生自主的對實驗過程進行探究，增強生物課堂的有效性[2]。教師可以向組織學生思考以下問題：鳥具備哪些本領？鳥為什么可以在空中飛行？影響鳥飛行的因素有哪些？接下來教師拿出事先準備的教具，也就是紙飛機，要求學生認真觀察紙飛機，并生動形象的向學生介紹紙飛機的組成，引導學生學習生物實驗，引起學生對生物課堂學習的強烈興趣，促使學生利用現有的學習資源動手實踐，樹立學生積極向上的學習精神，確保講出來的教學價值充分發揮出，提高學生生物素養。

結束語

綜上所述，將學講模式運用在初中生物教學中具有重要的意義與價值，教師要結合學生現有的學習水平，依據教學目標，科學的設計教學環節，全方位的將學講模式運用在生物課堂中，調動學生學習積極性，激發學生對生物課堂的好奇心，提高學生學習效率。

【參考文獻】

[1]岳慶玲，孫慧，梁海燕.“以練導思、以思導學”的生物學講評課教學模式探索[J].中學生物教學，2018（4）：35-37.

[2]杜偉，石啟娟.“學講”理念下提高農村中學生物自主學習有效性探微[J].中學教學參考，2017（1）：90-91.

（作者單位：山東煙臺牟平實驗初級中學）