分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職語文教育中的應(yīng)用

周靜艷

摘要：隨著教育體制的改革，中職教育也越來越受到教育部的重視，在這樣的時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂成為最契合中職語文教育的教學手段?；谛畔⒓夹g(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂運用到中職語文教學中，必須結(jié)合當前中職語文教學的實際情況，不斷對其模式進行深入探尋，增強課堂吸引力，充分調(diào)動學生的課堂積極性，提高中職語文課堂效率。本文就以中職語文教學為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學中的應(yīng)用，并提出合理的建議，僅供中職語文教學參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? ?中職語文? ?應(yīng)用

在中職教學中，語文是重要的基礎(chǔ)學科，教師應(yīng)當提高對中職語文教學的重視程度，不斷優(yōu)化和深入研究提高中職語文教學效果的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展和教育信息化相結(jié)合的產(chǎn)物，在課堂中主張以學生為主體，讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生的自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新和改革了中職語文教學手段，豐富了教學形式，給學生提供了一個全新的學習體驗方式，使教學不再局限于課堂，拓展了教學空間，對提高中職語文教學水平起到了至關(guān)重要的作用。

一、中職語文課堂存在的問題

目前，大多數(shù)學生對中職語文教學的認識存在偏差，認為中職學習主要是學習技術(shù)，文化知識并不重要。因此，長期落后的教育理念使得中職語文教學中出現(xiàn)一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）缺乏因材施教

目前，中職語文教學授課情況大多是面對多個學生，采用班級制，教師采取統(tǒng)一的教學方式來展開教學，缺乏因材施教的教育理念。因此，統(tǒng)一的教學模式難以滿足每個學生的學習需求，并且對于課后練習，教師通常都是布置相同的作業(yè)，水平較高的學生覺得作業(yè)沒有難度，沒有挑戰(zhàn)性;語文水平較差的同學則會感覺題目很難，跟不上老師的節(jié)奏，打擊了學生的學習積極性。長此以往，在一定程度上影響了中職語文教學的整體質(zhì)量。

（二）缺乏互動氛圍

中職語文教學中，通常都是教師占主導地位，學生被動的跟著教師的步驟進行學習，學生的參與一般都是在教師提問以后。由于學生主動參與課堂教學的積極性不高，師生之間缺乏互動，只有教師一人在唱獨角戲，大部分學生在課堂上都比較沉默，只有少部分思維活躍、性格開朗的學生才會與教師進行積極的互動，整個課堂氛圍比較沉悶，師生之間缺乏有效的學習交流，難以激發(fā)學生學習語文的興趣，影響課堂教學效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型有效的課堂教學模式，在中職語文教學中得到了廣泛的應(yīng)用，對提高課堂效率和促進學生學科核心素養(yǎng)的提高有重要的意義。

（一）提升學生自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種典型的先學后教的教學模式，學生可以通過教學視頻進行課前預習，對于學生在預習中存在的問題教師提供線上輔導并進行統(tǒng)計記錄，進而在課堂上把學生在視頻學習中所反映的問題進行細致講解，對學生進行針對性的輔導，幫助學生吸收和鞏固知識。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生可以根據(jù)自己的學習習慣選擇適合自身學習需求的學習模式進行提前學習，在課前自主學習的過程中疑問的產(chǎn)生可以不斷促進學生主動利用現(xiàn)代化技術(shù)去提高解決問題的能力，從而獲取更多的新知識，拓寬了學生的知識儲備。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學生的學習方式，加強了師生之間的學習交流，促進了學生的學習主動性，提高了中職學生的語文學習效率。

（二）促進教師終身學習

翻轉(zhuǎn)課堂借助信息化技術(shù)得以實現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)“教”與“學”的束縛，極大的擴大了“教”與“學”的空間，這就對教師的教學能力提出了更高的要求。要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學思想和理念，深入挖掘和鉆研語文課程的特點，完善和整合語文知識體系的構(gòu)建，努力提高信息技術(shù)、教學技術(shù)能力和翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計能力，重視終身學習的教學理念，積極促進教師角色的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用

為了切實提高中職語文課程的教學效果，有效彌補傳統(tǒng)教學中存在的弊端，在中職語文教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，接下來探究此種教學模式在語文教學中的具體應(yīng)用。

（一）多元化的教學方式

在傳統(tǒng)的中職語文教學中，受到課堂時間的限制，學生所學到的知識也是有限的，甚至有些學生對語文這些枯燥的文字會產(chǎn)生厭倦的心理，很難理解語文中的意境美，造成這種現(xiàn)象都是由單一的教學方式造成的。翻轉(zhuǎn)課堂很好的彌補了傳統(tǒng)教學模式的弊端，消除了傳統(tǒng)課堂的單一乏味性，增加了學生的學習趣味性。翻轉(zhuǎn)課堂更多的是讓學生回到學習中心，根據(jù)學生的心理特點和認知能力針對性的制定教學計劃，豐富了中職語文的教學方式，有效的激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生積極參與到教學活動中，從而成為知識體系的建構(gòu)者。

（二）明確教學目標

教師可以通過錄制好教學視頻來幫助學生進行知識點的梳理，明確課堂學習內(nèi)容和目標，并對學習的重點內(nèi)容和目標進行強調(diào)和說明，以此來幫助學生學習。例如，在《石縫間的生命》一文教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容制定一個教學視頻，讓學生通過下載觀看視頻進行提前預習，增強學生對文章的理解，并總結(jié)自己的問題，教師則在課堂上與學生進行問題的交流和討論，最終解決問題。同時教師還可以通過短視頻對文章所想表達最不起眼的野草、山花、松柏三種植物在石縫中求生存，表達只有勇于在艱苦的環(huán)境中拼搏，才能戰(zhàn)勝環(huán)境的思想感情，從而讓學生把握文章主旨，明確教學目標。

（三）引用現(xiàn)代教學工具

翻轉(zhuǎn)課堂多樣化的教學方式，借助現(xiàn)代化的教學資源從而吸引學生的注意力，豐富課堂學習氛圍，為學生創(chuàng)造了良好的教學環(huán)境?，F(xiàn)代化的教學資源使教師的“教”和學生的“學”發(fā)生了質(zhì)的變化，通過優(yōu)質(zhì)的教學資源，能夠?qū)⒊橄蟮氖挛锞唧w化，學生更容易接受新知識。例如，在《林教頭風雪山神廟》一文中，利用電視劇的片段，展現(xiàn)林沖忍辱負重到奮起反抗的思想發(fā)展過程，學生能過更直觀的感受人物心理特點，有力突出“官逼民反”這個思想主體。

（四）貫穿教學活動

學生利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行學習，在課前進行知識的預習，在課堂活動中通過分組討論交流的形式進行知識的探討，在課后通過總結(jié)評價的形式建立知識框架，將整個教學活動有機的結(jié)合起來。主要步驟是：（1）課前，通過錄制視頻讓學生進行課前預習，并且針對學生在視頻學習中所遇到的問題進行記錄。（2）課中，教師可以針對學生的問題，設(shè)計一些學生比較感興趣的教學游戲，對學生進行合理的分組，讓學生在游戲中掌握和鞏固課堂知識，不僅可以加深學生對知識的理解，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識。（3）發(fā)表意見。小組合作完成后，引導學生選出小組代表進行本組討論結(jié)果的展示，以便教師對學生的學習情況有一定的掌握。（4）歸納總結(jié)。教師對學生討論的結(jié)果、發(fā)言進行總結(jié)評價，對于錯誤的地方及時糾正，對表現(xiàn)好的學生及時給予獎勵。例如，在講解《荷塘月色》一文中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式貫穿于整個教學活動。首先利用視頻的形式為學生介紹本文作者、寫作背景以及作者所要表達的中心思想。其次，讓學生通過朗讀的形式，分組討論作者采用何種方式表達荷塘月色的美景，學習作者的表達手法。

四、結(jié)語

總而言之，在中職語文教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于提升語文教學質(zhì)量起到重要的推動作用，具有較強的可行性。因此，在中職語文教學中，教師要合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)中職學生的特點合理開展教學活動，幫助教師更好的完成教學目標，促進語文教學效果的實現(xiàn)。

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（作者單位：寧波市鄞州職業(yè)高級中學）