小學數學高效課堂教學策略初探

車立軍

摘要：為激發學生的數學學習興趣，埋下有效數學教學的種子，小學數學教師就要在教學工作中積極響應教育需求，從數學教學多環節入手建立新式、高效、趣味小學數學教學課堂，為小學數學教學課堂注入新動力、新活力。

關鍵詞：小學數學? ?高效課堂? ?教學策略

之于大多數學習者而言，數學是一門較為復雜且困難的學科。很多學生在小學學習階段就難以翻越數學學習這座高山，導致在后續的數學學習中“舉步維艱”，學習逐漸被動化。為扭轉學生的數學學習態度，緩解學生數學學習壓力，小學數學教育工作者就必須在開展教育教學活動立足于數學課堂，在改革多環節的前提下為小學數學教學課堂注入“效率因子”，讓小學數學教學活動得以高效開展。

那么小學教育工作者究竟應該如何打造高效小學數學教學課堂呢？筆者認為，教改必須“面面俱到”，落實“知行合一”，滲透每一環節，才能夠達到最終目的。

一、更新觀念，改變思想，營造高效教學氛圍

（一）提升教師教學素養，深化教學思想

培養什么樣的人？開展什么樣的教學活動，成為教育新時期教師教學思考的重點內容。素質教育為教師“答疑解惑”，它強調教師要在開展教學中培養具有綜合素養的人，開展高效的教學活動，這就要求教育工作者必須“與時俱進”，切實理解教育新要求。高效教學課堂的構建需要教師必須正確認識新教學理念，包括學生發展核心素養理念、以生為本教學理念、興趣導向教學理念等。同時要求小學數學教師必須掌握更為專業的數學教學知識，以及溝通技能、教學方法，且要求小學數學教師必須正確運用信息技術的軟件開展教學，以打造符合現代化需要的教育教學課堂，為打造高效教學課堂做好思想準備。

（二）明確數學教學目標，發展學生素養

高效數學課堂的構建要求教師將教學的重點由過去的“知識傳導”轉移到“綜合素養培養”上，切實在教學過程中落實“三維目標”，端正教學方向。這樣才能夠從教師的教學思想上樹立“指明燈”，教師的實際教學活動才能夠在正確思想的指引下有條不紊的開展。

（三）建立和諧教學氛圍，促進數學教學

教師要建立和諧的教學氛圍，注意與學生進行及時且恰當的溝通和交流，在“親其師，信其道”下完成“傳導，授業，解惑”的教學任務，教學效率才會大大提高。和諧的教學氛圍表現在兩方面，分別是環境和人文。環境方面教師要注意建立輕松、愉快、開放的環境，既要確保教學環境的整潔，又要確保教學課堂的開放，允許學生質疑、發散性思維的發展。人文環境方面要求教師與學生進行及時的互動與交流，要注意肢體語言和副語言的合理運用，和學生形成學習互動，這樣才能夠有效促進數學教學活動的開展。

二、注重導入，問題導學，合理設計數學問題

（一）把握教學導入時機，抓住學生興趣

要想讓數學教學活動更好地進行，學生就必須對數學學習充滿興趣。那就要求教師在開展數學教學活動中充分把握教學時機，“導入教學”，為學生打開全新的數學世界大門，吸引學生的數學學習興趣，激發學生的數學學習原動力，讓學生以積極的姿態配合教師投入到后續的數學知識學習中。

（二）合理設計數學問題，以問引疑教學

“問能引學”、“問能導學”，為提高學生的思考能力、邏輯能力、推理能力，讓學生能夠更深入的掌握知識、解析知識，數學教師就必須充分認識問題在數學教學課堂的重要性。首先教師在設計教學問題是要注意趣味性，要吸引學生的注意力，學生愿意回答、愿意動腦，對知識的理解才會更到位。如在開展“認識三角形”知識教學時，倘若教師提問“什么是三角形，三角形的概念是什么？”這樣的問題無趣且抽象。但數學教師換種教學方式提問，如“我們生活中有什么是三角形狀的呢？那么為什么他們是三角形的？”從學生的生活入手設計問題，三角形的抽象圖像中直接具象呈現在學生面前，學生的思考積極性大大被提高，問題的教育價值也被最大限度的發揮。

其次，教師在設計教學問題時要注意基于學生足夠的思考時間，不要剛提問了問題就自己回答，剝奪學生思考的權利。而要鼓勵學生從不同的角度去解析問題，學生的數學思維才會得到最大限度的發散，學習的有效性自然而然會提升。

三、創新教法，引導思路，突出學生主體地位

（一）采用多元教法教學，引導學生自學

新課改下多種多樣的新式教法層出不窮，為小學數學教師實施數學教學活動提供了新的教學方向。為打造趣味課堂，吸引學生積極參與數學活動，引導學生自主學習，教師就必須在落實數學教學中落實新式教法，擺脫過去應試教育下“灌輸式”教法的束縛。這樣才能夠在教學環節中有條不紊的推進數學教學，數學教學活動才會更好進行。

當然，不同的教學方法有其自身的特點，這也決定了教師不能盲目應用、過度利用，而要結合教學內容合理搭配，這樣才能夠確保教法和教學內容高度契合，發揮教法的積極作用。

如在針對探究意義較強的數學知識，“數學廣角——植樹”知識教學時，教師可采用小組合作教學法實施教學，通過將學生們按照“同組異質，異組同質”的方式分組，結合教學內容設計教學問題，讓學生們根據教學問題進行組內探討。學生們很快能夠在為小組內部模擬“植樹”情境，通過實際討論得出植樹規律，教學不僅能有效且順利。

再如針對“認識長方形與正方形”知識教學時，該知識更側重于形象思維與空間想象。而小學階段的學生具象思維更為發展，因此教師可以在開展該知識教學時采用情境教學法實施教學，通過多媒體直掛為學生展示長方形、正方形，三維角度引導學生直接觀看，不僅實現“化難為簡”，也有效達到了教學目的。

（二）適當點撥指導參與，指明學習方向

在現代化的教學模式下，雖然強調了學生在數學學習中的主人公地位，但教師作為另一主體也是十分重要的。教師要充分認識到自己在數學教學中的點撥、領導、參與職責，為學生指明數學學習方向，切實答疑解惑，這樣學生的數學學習才會在教師的指引下更為順利的進行。

四、知行結合，學以致用，聯系生活開展教學

（一）挖掘生活數學素材，培養數學思維

數學與生活之間密不可分，生活中處處有數學。開展小學數學教學活動的目的之一也是為引導學生在數學學習過程中將所學和所用結合起來，運用數學的眼光看待生活知識。因此教師要不斷深化現下小學數學教學課堂的教學內容，挖掘生活中的數學教學素材，在推進生活與數學結合的過程中有效培養學生的數學思維。如在開展“元、角、分”只會是教學時，教師可設計生活中常見的數學問題進行知識教學，如“同學們都去過商店嗎？一支鉛筆大概多少錢呢？一個文具盒呢？一個橡皮擦呢”，從學生的生活實際入手，將數學知識與生活聯系，教學不僅變得生活化，學生的理解能力也會大大增強。

（二）合理布置數學作業，實現學以致用

很多小學生反映在數學學習的過程中學習壓力過大，作業很多無法完成，數學學習興趣逐漸下降。為改變這樣的教學現狀，數學教師在進行數學作業布置時也要合理改革。教師可開展“分層式”的作業布置方式，將作業分為三個層次，A/B/C，學生統一要完成B/C，有能力的學生可選擇性完成A層，這樣既能夠緩解部分學生的學習壓力，也能夠達到夯實基礎的教學目的。

教師還可在作業布置方面發揮家長的積極作用，讓家長稱為數學教學的“參與者”，鼓勵家長適當陪伴學生、點撥學生，以確保學生的數學學習有效進行。

五、結語

有道是“路漫漫其修遠兮”，打造高效數學教學課堂這道路必定“艱難且阻”。但只要小學數學教育工作者秉持著積極、樂觀、創新的態度，“吾將上下而求索”，定能“披荊斬棘”，不斷解決小學數學教學課堂存在的重重問題，更好的推動高效小學數學教學課堂的建立。

參考文獻：

[1]鄭丹.淺析小學數學教學中如何實現高效教學[J].學周刊，2018，（11）.

[2]陳雪玲.談構建小學數學高效課堂教學策略[J].學周刊，2017，（07）.

[3]周啟玲.核心素養下小學數學高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（科技管理），2018，（07）.

[4]黃平.吸濕器小學數學高校教學體系的構建探究[J].學周刊，2016，（03）.

[5]吳宏偉.肖傲雪數學課堂高效模式的創建與反思[J].華夏教師，2015，（09）.

（作者單位：吉林省公主嶺市十屋鎮中心小學校）