基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

梁曉弟

摘 要：在知識時(shí)代，中華傳統(tǒng)文化日益彰顯出別具一格的魅力，我國語文學(xué)科發(fā)展日益注重于培養(yǎng)新課標(biāo)所提出的核心素養(yǎng)理念。對于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，增加小學(xué)生的識字量、閱讀量，提升學(xué)生閱讀速度，提高閱讀思考能力和思維創(chuàng)新能力尤為重要。在新課標(biāo)的核心素養(yǎng)理念之下對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望可促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

時(shí)代的發(fā)展決定人才的培養(yǎng)方向，語文學(xué)科作為素質(zhì)教育基礎(chǔ)學(xué)科之一越來越受到各界重視。核心素養(yǎng)理念滲透在語文學(xué)科時(shí)會(huì)有其獨(dú)特的內(nèi)涵，針對小學(xué)語文教育而言，主要表現(xiàn)在學(xué)生對于漢字和語言的積累和應(yīng)用、對文字閱讀和語言表達(dá)的應(yīng)用以及對文學(xué)審美和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

核心素養(yǎng)理念主要目的是培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)塑造社會(huì)所需要的能力和素質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)以致用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)須在該理念指導(dǎo)之下進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考能力，提升小學(xué)生閱讀的質(zhì)和量，賦予學(xué)生更廣闊的閱讀空間，促進(jìn)小學(xué)語文教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展。

從提升小學(xué)生閱讀量方面進(jìn)行分析，小學(xué)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)就是拓寬學(xué)生識字量和拓展學(xué)生閱讀數(shù)量，并通過聆聽名家范讀和跟讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和對文學(xué)美的感受，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。從提升小學(xué)生的閱讀本質(zhì)方面進(jìn)行分析，閱讀教學(xué)的開展在一定程度上可鍛煉學(xué)生閱讀速度，學(xué)生因人而異，有的學(xué)生逐字閱讀會(huì)導(dǎo)致閱讀效率低下，有的學(xué)生一目十行會(huì)造成閱讀囫圇吞棗，因此需要教師有效引導(dǎo)開展閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和創(chuàng)新思維的提高。從促進(jìn)學(xué)生閱讀思考能力方面分析，書籍是人類進(jìn)步的階梯[1]，閱讀是一種行為，但閱讀本身卻可以將書本知識轉(zhuǎn)化為個(gè)人思考以及對自我和社會(huì)有用的信息，從而與時(shí)俱進(jìn)培養(yǎng)社會(huì)所需要的能力。

二、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

（一）學(xué)生閱讀量的積累

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該僅僅局限于課本教材和答題技巧的解讀，不能以填鴨式教學(xué)來磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)新課標(biāo)的核心素質(zhì)理念，豐富學(xué)生閱讀材料，拓寬學(xué)生閱讀的知識面，豐富學(xué)生閱讀數(shù)量。與此同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理解教材考點(diǎn)和知識點(diǎn)，在選取閱讀材料時(shí)需要注意學(xué)生閱讀的年齡段和接受度，因材施教，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。

（二）培養(yǎng)深度閱讀

語文是一門語言類學(xué)科，不能僅僅局限于閱讀一個(gè)方面，閱讀和寫作是相互促進(jìn)和相輔相成的，想要培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力就必須重視寫作的重要性。寫作在一方面可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的能力，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生換位思考，站在作者的角度看問題，可以更好地理解教材及閱讀材料中作者的用意。故而，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作、人物仿寫和感想寫作等多位一體培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）反復(fù)、對比閱讀

古人云：書讀百遍，其意自見。[2]教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中不僅需要注重提升學(xué)生閱讀的量，更要關(guān)注閱讀的質(zhì)。從學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升角度而言，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于同組文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，對比文章之間的寫作風(fēng)格、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)、人物形象以及思想感情等方面的區(qū)別和差異，并且文章選取需要考慮學(xué)生的年齡段、接受度和理解能力等現(xiàn)實(shí)情況，且文章選取數(shù)量以三到五篇為宜。例如，教師可選取思想感情相似或修辭手法相似的四篇文章，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，把握文章重點(diǎn)，反復(fù)閱讀且對比閱讀，體會(huì)文章的相似性和差異性，并可以擴(kuò)展閱讀同類文章，在反復(fù)閱讀和對比閱讀中鍛煉閱讀技巧，提高閱讀能力。

（四）開展趣味閱讀活動(dòng)

寓教于樂，小學(xué)生因其年齡特點(diǎn)和智力發(fā)育等具有好奇心強(qiáng)、活潑愛玩等特點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以在活動(dòng)開展之前調(diào)查學(xué)生的興趣愛好，選取活動(dòng)形式并設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，提供獎(jiǎng)品予以激勵(lì)。活動(dòng)形式可以采取趣味朗讀、模仿誦讀、趣味問答等多種方式，朗讀時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生采取風(fēng)趣易懂、簡單幽默的方式，通過小組合作增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。

（五）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

小學(xué)階段的學(xué)生因其智力發(fā)育和理解能力的限制，教材和閱讀材料中出現(xiàn)的部分社會(huì)現(xiàn)象描寫可能會(huì)難以理解，因此在閱讀活動(dòng)中需要教師聯(lián)系實(shí)際情況予以解讀，幫助學(xué)生理解。教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)需要提前閱讀并選取適合學(xué)生年齡段并且切合小學(xué)生日常生活的閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)留意現(xiàn)實(shí)情況的描寫，并在日常生活中感受文章的語言表達(dá)和描寫，以理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生觀察生活并發(fā)現(xiàn)日常生活中的美。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視日常教學(xué)中閱讀活動(dòng)的開展以及學(xué)生閱讀能力的提升。在貫徹落實(shí)新課標(biāo)核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)探索小學(xué)閱讀教學(xué)的可操作性和教學(xué)效率的最大化提升，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)秀娟.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)[J].試題與研究，2021（13）：79-80.

[2]慕小英.語文核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2021（17）：139-140.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究”（課題批準(zhǔn)號：GS[2020]GHB0878）的階段性研究成果。