小學數(shù)學生活化教學的探索

王琪

摘要：在小學數(shù)學教學中，采取生活化教學策略能夠有效地優(yōu)化小學生的數(shù)學學習，讓他們充分感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，從而進行更有意義的數(shù)學學習。基于此背景，對筆者對教學內(nèi)容融入生活元素、教學過程對接生活體驗、難點突破基于生活經(jīng)驗、數(shù)學知識回歸生活應用等方面進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-116-1

《數(shù)學課程標準》中指出：數(shù)學的教學要和實際生活緊密聯(lián)系，讓學生在已有的生活經(jīng)驗和掌握的在知識基礎(chǔ)上觀察生活中的事物，用數(shù)學的方式思考問題。通過不斷的創(chuàng)新教學方式方法，為學生創(chuàng)建生動逼真的教學情境。鑒于此，筆者在引導學生將數(shù)學知識與日常生活相聯(lián)系，引導學生學會用數(shù)學知識來解決生活中遇到的問題等方面作了初步嘗試。

一、教學內(nèi)容融入生活元素

小學數(shù)學教學內(nèi)容抽象程度和思維強度還是比較低的，與日常生活的聯(lián)系更為密切，因此，教師在教學過程中要從實際生活入手，融入數(shù)學知識，用數(shù)學思維來解決問題，培養(yǎng)學生用數(shù)學解決實際問題的能力。

有這樣一個課件情境設(shè)計：森林里的小猴到了賣桃子的師姐將自己的桃子都拿出來賣啦，小猴一共有16個桃子（1箱裝10個，箱子外有6個）。小鹿看到桃子還不錯，買走了7個，請問猴子還剩下幾個桃子？同時，請同學們思考一下，小猴有幾種不同的拿出7個桃子的方式呢？請你幫幫小猴子想想怎么辦？這一題的實際場景為購物場景，學生對于日常生活中購買商品的情景再熟悉不過了，這種關(guān)于小額金錢的加減法在學生的經(jīng)驗和知識中比較容易理解和解決。有學生回答說：“箱子外面有6個桃子，全給小鹿后再從箱子里取出1個也給小鹿，就夠7個桃子了，小猴子的箱子中還剩9個桃子。”又有學生回答說：“直接從箱子中拿出7個桃子給小鹿，那么箱子中就剩3個桃子了，加上外面的6個，猴子還剩9個桃子”這種問答式教學，讓學生在思考的時候及時回答，形成用數(shù)學知識解決問題的思維習慣，是教學退位加減法的好時機，教師抓住學生的理解點，展開數(shù)學的豎式計算，可以達到很好的教學效果。

二、教學過程對接生活體驗

教師在進行數(shù)學教學活動時緊密聯(lián)系生活實際開展情境教學是一種十分高效的課堂教學方式，但是很多問題由于這樣或那樣的限制不能在課堂上有完美的情境展示。教師在創(chuàng)建情境時可以有創(chuàng)新的地方，通過選擇實際生活中學生較為熟悉的材料結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)新模擬適合的教學情境。

例如，一位教師在對“元、角、分”一課進行教學時，首先根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計了一項教學活動：通過創(chuàng)建模擬買賣貨物的教學情景，讓學生依次以售貨員和顧客的身份，進行買賣雙方的交流。在學生扮演角色的過程中提出一些問題來引發(fā)學生的思考：“那么這位顧客需要付的金額是多少呢？”“他有多少種不同的付款方法？請你幫他想一想。”……通過這樣的情境活動，讓學生對于元、角、分有了足夠充分的認識，對于單位之間的換算1元=10角、1角=10分也有了深刻的理解。學生在生活場景中體會到了數(shù)學知識的實際應用的妙處，對于學習數(shù)學的興趣有了很大的提升。

三、難點突破基于生活經(jīng)驗

皮亞杰在他的發(fā)展理論中指出，兒童認知發(fā)展的動力是自己已有圖式與環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的認知需要。因此，低年級數(shù)學教師在教學過程中要注意數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，通過生活實際來幫助學生理解數(shù)學中的抽象概念和數(shù)學模型，在經(jīng)驗的指導下對抽象的數(shù)學模型進行講解和實際應用。

一位教師在對“加減法的一些簡單運算”進行教學時，為了讓學生對于“多加要減”有更為深刻清晰的認識，通過從其他教師的教學方式方法中總結(jié)學習，舉了這樣一個生活中常見的實例：“明明同學在百貨商店想要買一雙鞋子，鞋子標價97。明明身上有185元錢，明明有什么樣的付錢方式？付完錢之后，明明還剩多少錢？”學生經(jīng)過思考后給出了回答：明明可以付100元，然后找回3元，還可以剩88元。這時，教師又提出了問題說：“那么哪位同學可以和大家講講具體是怎樣列式的？”學生通過思考寫出所列式子：100-97+85、185-97、185-100+3三個算式，然后教師有提出了一個問題：“大家來對后兩個算式比較一下，看看會不會有什么新發(fā)現(xiàn)？”學生馬上回答說：“第三個算式中減100是付了100，而實際只需要付97元，因此要找回3元，其實際意義與第二個算式?jīng)]有差別。”通過實際生活中的實例，讓學生對“多減要加”的算術(shù)方式有了深刻的理解。

四、數(shù)學知識回歸生活應用

數(shù)學基本原理的得出和推導都是基于生活中實際問題提出來的，通過從生活中提取出來的規(guī)律和知識來重新應用到生活中，是數(shù)學回歸生活的體現(xiàn)，因此，教師應通過將數(shù)學知識與生活實際結(jié)合讓學生在實際中體會數(shù)學的應用價值。

例如，一位教師設(shè)計了這樣一道習題：二（6）班32個同學去劃船，6座船每小時20元，4座船每小時15元，都有什么樣的租船方式？哪一種租船方式更加經(jīng)濟實惠？在第一個問題的引導下，學生很快根據(jù)自己所學的知識結(jié)合實際的生活情境給出如下解決方案，如下表：

對于“租船”的問題上述方式都可以很好的解決，但是“采用何種租船方式最劃算”就需要結(jié)合生活實際讓花費最為經(jīng)濟節(jié)約，事情安排最為妥善妥帖。需要學生在眾多的解決方案中進行篩選和選擇，選出最為經(jīng)濟實惠的方案。在問題解決之后，教師有提出了這樣一個問題：“方案3和4，都是充分利用了座位，為什么方案4更加的實惠呢？”通過這個數(shù)學問題的解決可以學會生活中的常識，租船時一條船上的人越多，平均下來的租金就更便宜。

總之，教育的本質(zhì)就是教會學生用學過的知識和技能來解決生活中的難題，所以，教育不能脫離實際生活，要以實際生活為依托，讓數(shù)學在生活中有其應用場景，讓數(shù)學和生活完美結(jié)合。