尋找生活活水

顧秋花

摘要：生活即教育，教育是為了讓孩子更好地生活。教師應充分發(fā)掘孩子的生活資源，讓孩子在有情有趣的生活情境中學習課文，促使孩子得到更好的發(fā)展。

關鍵詞：生活;學習

中圖分類號：G623.21文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-115-1

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“生活即教育，社會即學校”，教育應該與生活同步，應該讓學生在具體的情景中得到教育。因此，我們應當用心去發(fā)現(xiàn)生活中的教育資源，并正確引導學生聯(lián)系生活實際來學習課文。

一、從實際入手，辨別更靈活

帶著孩子們學習了《3bpmf》，準備《4dtnl》時，想著采用什么教學方法和《3bpmf》不一樣呢？學了dtn，與bmf怎么區(qū)別比較孩子才會印象深刻呢？經(jīng)常教低年級的老師都會為孩子不能正確區(qū)分b—d和p—q頭痛。于是，我在網(wǎng)上搜搜優(yōu)秀的教案和課件學習一下。看到一個課件中bd的區(qū)分十分形象，字母旁邊配上了圖片，編成了順口溜（左手拇指沖上b，bbb;右手拇指沖上d，ddd）。這時，馬上一個靈感閃現(xiàn)，我何不讓孩子的小手動起來呢？在學習《3bpmf》時，我利用了孩子的身體來識記b（邊右手叉腰形成一個半圓，邊念順口溜：右下半圓bbb）和p（邊右手碰頭頂形成一個半圓，邊念順口溜：右上半圓ppp）。那么今天這節(jié)課，與前面不一樣了，孩子們學得輕松，也會記得扎實。

于是，我充分利用文中的情境圖，讓孩子找出圖中所藏的dtnl，并讓孩子聯(lián)系圖或生活實際來自編順口溜識記。在識記了dtnl后，我重點引導學生區(qū)分b—d、f—t、m—n。“孩子們，這三組字母長得差不多，就像我們班中子伯和子仲是雙胸胎，一不小心，我們就會認錯了。”孩子聽了我說后，都微微地笑。“那你有什么好方法，來認清這三組雙胞胎呢？”孩子們沉默了片刻。“老師有個好方法告訴大家，你們想學嗎？”孩子們自然很配合地大聲說：“想！”“好，那這節(jié)課呀，小朋友們伸出小手，動動手指，咱們來做拇指操怎么樣？”孩子馬上嘩地高興起來。“準備好了哦！舉起左手，握拳，翹起大拇指一起說‘左手拇指沖上b，bbb。”我就順利引導孩子來說：“右手拇指沖上d，ddd。”在做了幾次后，有孩子顯出了驕傲了神色，感覺這樣太簡單。接著，我就讓兩個孩子上臺來比賽：我說b或d，看誰能快速地做出正確的拇指操。獲勝的孩子能得到一個“大拇指”的表揚章，還能接受下一個孩子的挑戰(zhàn)。這樣孩子的積極性又被調動起來了，因為孩子們的挑戰(zhàn)獲勝心特別強。

f—t、m—n我也同樣引導孩子做起了拇指操，接受了挑戰(zhàn)。一堂課下來，感覺孩子學得比較有趣，也在大腦深處留下了印象。

“孩子們，我們的小手不僅會寫字、畫畫、吃飯等，還能做拇指操幫助我們識記字母呢，本領可真大呀！來，親親你的小手，為你有這雙小手而驕傲吧！”

原來孩子本身的一個生活個體，就是非常好的生活資源，我們用心了，孩子自然也學得扎實了。

二、從實際入手，識字更形象

一年級上冊《認一認1》中的漢字，前面八個是人體身上的各部位名稱，后面八個是生活中常見的事物，與孩子的自身和生活息息相關。有部分孩子正真認識了這些字;有部分孩子看著圖按著順序能唱讀著認識，但離開圖隨機抽取一個字就不認識了。為了避免孩子們唱讀，也為了讓那些已經(jīng)認識的孩子學著更有趣，我充分考慮到這課識字的特點，讓孩子們從自身出發(fā)，從生活實際出發(fā)，動起來、說起來。

學習“人、口、手、足、舌、牙、耳、目”時，引導孩子找找身上有哪些寶貝，這些寶貝有什么本領呢？當有孩子站起來說：“我有一雙小手，我的小手會畫畫。”我就出示圖和漢字“手”讓這個孩子來領著大家讀一讀手。再讓其他孩子補充小手還有什么本領呢？我會相機引導孩子再說說醫(yī)生的手有什么本領呢？農(nóng)民的手有什么本領呢？……這個過程孩子不僅僅簡單的認識了手，還知道手的作用可大啦，也能辨別不同崗位的人的手本領不一樣哦！還讓孩子給“手”找找詞語朋友，孩子們的詞匯量真不少，有“雙手、大手、手工、巧手……”

學習“金、木、水、火、山、石、田、土”時，讓孩子自己看看圖讀讀字，把不認識的字多讀幾遍，我則走到孩子中間去了解掌握情況，以便我接下來重點該對哪幾個進行教學。發(fā)現(xiàn)“舌和石”在甪直方言中會產(chǎn)生混淆;“眼睛‘目和木頭‘木”同音但不同意，要引導學生區(qū)別識記。學習“火”時，讓孩子說說在生活中火有什么用呢？孩子們可會說了，有的說火可以煮東西;有的說火可以取暖;有的說火可以照明……還有的說火也有不好的地方，會引起火災會燒掉房子的。說到這點時，我立馬引導孩子不能玩火，火可以為人類帶來很多便利，但使用不當時也會成帶來災難。這樣，一個“火”字，讓孩子們懂得了很多知識。

三、從實際入手，學文更動情

二年級下冊《識字1》采用“詞串”的形式，介紹了春節(jié)、清明、端午、中秋這四個傳統(tǒng)節(jié)日的風俗民情。在學習這篇識字課文時，我側重讓學生跳出課文，聯(lián)系平時自己過這幾個節(jié)日時的情景來說說對這四個節(jié)日的印象。因為孩子都親身經(jīng)歷過，所以他們講得津津有味。尤其是“春節(jié)”，舉國上下共歡騰，孩子們對此更是樂此不彼。有的說：“我外婆家是北方的，今年我們跟著媽媽去外婆過年了，外婆教我們包餃子，外婆準備了好多種餃子餡呢。我雖然包得和外婆差遠了，但我也總算學會了包餃子。”有的說：“今年過春節(jié)時，我和爸爸一起貼春聯(lián)、貼福字。爸爸把‘福字倒著貼，原來是表示‘福到了。”……從孩子稚嫩的話語中，我們感受他們不單單利用生活資源學會了這篇識字課文，也從節(jié)日中感受到了祖國不同的民俗風情、更感受了人與人之間那份可貴的親情。

課文只是個例子，我們要充分引導孩子從生活實際去發(fā)掘文本信息，使學生明白原來生活中處處有語文，原來學習就是為了更好地生活，原來一切都來源于生活，又回歸生活。