“課”似看山不喜平

韓發潮

摘要：一節本色的課堂，突出了用智慧啟迪智慧，體現了老師對文本乃至一段話的獨到視角與理解，并通過精當的課堂組織，讓學生在真實的思辨中拓展了思維的長度，獲得實實在在的能力訓練和素養提升。本文闡述了對一節作文觀摩課的具體過程以及觀后反思。

關鍵詞：作文教學;二元統一;多維思考

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-103-1

面對語文教學必須逾越的作文鴻溝，一節實在的、有效的作文指導課無疑對作文沒有入門的學生是雪中送炭，對作文有感覺的學生是錦上添花。材料的分析，觀點的提煉，素材的積累，謀篇布局等等都是橫亙在師生面前的難關，而借助一則有張力的材料對學生進行作文思維拓展和觀點提煉訓練，則是邁過作文寫作難關的第一步。筆者借助觀摩黃厚江老師的作文現場授課，談幾點語文思維拓展課的觀感和體會。

一個選題：有張力的作文材料是模擬高考作文的基點。

這里的“張力”即指材料本身要有豐富的內涵，也許只有短短數語，但個中的起承轉合有詩歌般的魅力，其間的跌宕起伏也如小說一樣的精彩，就是兩三段看似毫不相干的語句也像散文一樣是“形散神聚”，能夠勾連出其中的觀點。就如這句非洲諺語：“一個人可以走得很快，但不可以走得遠，只有一群人才可以走得更遠。”讀來既有對其本身信息的感受，又有入乎其內，出乎其外的閱讀延伸。

老師拋出了兩個開放的問題，引起了學生積極的響應。第一個問題：“有沒有同學選擇一個人走的？”因為還在思考中，只有部分學生舉手，但學生的回答很精辟，比如：“人生本來就是孤獨的，只能一個人遠行，而且智者大多是享受孤獨。”隨之拋出了第二個問題：“有沒有選擇一群人走的？”依然是部分學生舉手，此時旁出一枝：“沒有舉手的學生看來不是‘學生”，大家心領神會的一笑，也為后面的深入討論埋下了伏筆。接著“選擇一群人走”的學生回答得也夠精彩。比如“英雄也有孤掌難鳴時”“一群人可以優勢互補”“人多不無聊啊。”此時，“一個人走”還是“一群人走”的兩個“論辯”陣營形成了，教學的第一層目標逐步達成。

這里，教師要具備發現材料中“張力”的慧眼。一段材料我們說它如詩歌，如小說，如散文，這是對新材料作文而言，對一個詞，或者幾個字的命題作文而言，我們同樣可以進行否定和不斷反問。比如“執著”這一命題作文，既有對永不言棄精神的褒獎，有對“執著”往往“失之”的砥礪，也有執著追求之下擁有平常之心的美德。總之把一個詞，一句話當成一個文本去解讀，去思辨，去擴充，需要教師的慧眼。

二元統一：把握新材料作文審題中矛盾的對立統一性。

這里說的二元統一是對于“矛盾型”的文題或者新材料作文而言，就是不能顧此失彼，要雙雙兼顧。這樣做有幾個好處：一是例子比較好選擇。二是最安全，不老套。三是最容易展開。這種做法對絕大多數考生而言，可能是不二選擇，既然如此，另辟蹊徑的做法無異于求險，求險往往是得不償失。同樣，對“矛盾型”作文如果厚此薄彼就會犯兼顧不周的毛病，兼顧不周在作文寫作尤其是議論文寫作中往往會漏洞百出，難以自圓其說，留有把柄。

比如，當學生沉浸在“一個人走”和“一群人走”的各好其好中時，抓住時機再次提出：這兩個方面是不是沒有弊端？學生在思維的激蕩和思辨中逐步走向深入。一個話題表面意思一目了然，但仔細品味之下，不禁再問“一群人才可以走得更遠，真的是這樣嗎？”作文審題要在不斷的自我否定和反問之下，方能逐漸撥開迷霧，探尋出其中蘊含的豐富內涵。

當然，我們所說的兼顧周全，并不是說在“矛盾型”的作文寫作中要平均用力，不知詳略。就拿“走得遠”和“走得更遠”這一對矛盾來說，“走得更遠”如果立意為“有時在追求極致中往往會迷失方向，迷失自我”，這一方面如果略寫，那么“走得遠”——“人在追求中擁有一個平常心，做到知足常樂”則需要詳細分析。反之亦然。

三次突轉：在不斷的自我否定中提升作文審題水平和立意高度。

本次課堂觀摩中，第一次的“突轉”：生活中是不是要么一群人走，要么一個人走呢？第二次的“突轉”：怎么看走得快和走得遠。第三次的“突轉”：“走得遠”和“走得更遠”。這里所說“突轉”就是對一則材料或文題有了既定的審題立意后，還要進行否定和反問，想常人所未想，發常人之未發。這里的“三次”并非實指，可以是多次，前提是立足材料生發開去。強調要立足材料，不能脫離材料而去另起爐灶。要善于否定，既要否定自己的想法，也要對別人的觀點質疑。所以，作文審題中要多問幾個“為什么”，“是這個樣子嗎”，“社會的評判標準是什么”，“我們習以為常的想法、做法是否有不對的地方”等。當學生學會了質疑，包括作文審題立意在內的諸多教學問題就引刃而解了。

學生在這樣的正反向思辨中對問題認識是層層深入。同時我們發現了本質意義上的學生問題和教師的“以生為本”，明白“不憤不啟，不悱不發”的要義。當學生滯留在“一個人走”還是“一群人走”的思辨與爭論中的時候，一句“生活中是不是要么一群人走，要么一個人走呢？”看似不經意，恰是“四兩撥千斤”。再如到第三次“突轉”中，一句“材料中還有沒有其他的矛盾？”讓學生目如銅鈴，眉頭緊蹙，在想不到，摸不著，抓耳撓腮之際，教師的信手拈來，讓學生恍然大悟。所以，在學生渴望得而不可得之時，教學的效果被最大值化，學生在舉一反三中，讓知識和學法均得以固化積淀。

課似看山不喜平，不僅有矛盾沖撞下的多次翻轉，更有學生自我和學生之間的多次肯定和否定，既有課堂教學跌宕起伏中教師智慧的體現，也有包括作文寫作在內的在一切文學作品學習中對“根”的揭示。但就語文課堂教學而言，是不是可以武斷地說：無矛盾不課堂，無矛盾不文章，無矛盾不智慧。