讓兒童口語智能在“慢”中逐步提升

徐寧

摘要：口語智能是用口語進行思維、表達自己的認識、感受、情感和欣賞語言深層次內涵等方面的能力。在基于核心素養(yǎng)的小學口語交際教學中，培養(yǎng)學生基本的交際能力和口語素養(yǎng)，是兒童生活的需要，也是口語智能發(fā)展的需要。然而，由于兒童口語智能發(fā)展具有一定的差異性，因此，兒童口語智能的發(fā)展只能是一個“慢”的過程。鑒于此，本文闡述了如何運用“慢”的策略來促進兒童口語智能的有效提升。

關鍵詞：“慢環(huán)境”;口語智能;悄然發(fā)生

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-079-1

科技迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，智能化的生活便捷方式，讓人類處于快節(jié)奏、高強度的生活壓力中。人們以為“快”就代表著先進，意味著成功，從而使得兒童的成長也在被“快”拉著往前走。其實，這在一定程度上違背了兒童成長的規(guī)律，有“揠苗助長”之嫌，害得家長、老師和孩子苦不堪言，特別是兒童的口語能力，這個容易被忽視的基本能力，恰恰是需要在“慢”的過程中中培養(yǎng)出來的。

一、營造“慢”的環(huán)境，讓兒童有機會說“童言童語”

在課堂上，往往只有幾個優(yōu)秀的學生才有機會回答問題，表達觀點和感受。老師經常會說：“由于時間關系，不能讓大家一一站起來說”，那么這樣的話，大部分學生沒有機會表達內心真實的想法。其實，教師此時不妨讓課堂的節(jié)奏“慢”下來，創(chuàng)造更多的“慢”環(huán)境，讓更多的學生有“慢”表達的機會。教師只要善于創(chuàng)設“慢”的情境，學生就會有更多口語表達的時間和空間，學生就會在“慢慢”的氛圍中，慢慢地開口說自己想說的話。

部編版小學語文二上口語交際《做手工》一課，交際提示語這樣寫道：“你喜歡做手工嗎？把你的一件手工作品帶到學校，告訴別人你做的是什么，是怎么做的，要求按照一定的順序說。”為了給更多的孩子開口說話的機會，筆者把教室布置成手工藝作品市場，要求學生從家里帶來各種手工藝品，每個人必須把自己是手工藝品推銷出去，還可以用錢幣進行交易。學生要想他的作品物有所值，就必須開動腦筋，用自己的語言向別人推薦。這樣，每個孩子都開口說話了，而且在這樣的環(huán)境下，孩子也樂于開口說話，因為這與他們的生活實際切切相關。在這樣的環(huán)境下，孩子的口語交際能力得到充分的發(fā)展。

二、傾聽“慢”的童音，讓兒童口語碰撞出思維的火花

“傾聽”是口語智能非常重要的一個組成部分，是兒童自身獲得語言元素的重要渠道之一。不會傾聽就意味著缺少了一個從外界獲得信息的重要來源。在課堂上，總會有許多孩子積極舉手發(fā)言，甚至經常有搶答現(xiàn)象發(fā)生。但是，在教室的角落里，也總會有一些孩子不舉手，而是靜靜地聽別人的發(fā)言。這些孩子的眼里其實也閃爍著光芒，他們會因同學的回答與自己一樣而微微一笑，在聽的同時，他們也會進行思考：如果是我，我會怎么回答呢？這個時候，我們會不會想到：傾聽別人，更有利于思考，更有利于表達？

可見，“傾聽”絕對不僅僅是要用耳朵來聽說話者的言辭，它還需要一個人全身心地去感受對方的談話過程中表達的言語信息和非言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的一個過程。因此，在學生口語智能的培養(yǎng)中，教師首先應該有意識地培養(yǎng)學生學會傾聽，讓學生對語言、對聽的重要性有所了解，讓他們認識到認真聽別人講對自己的重要意義。其次，需要教給學生一些傾聽的策略。比如邊聽邊思考，聽的過程和思考的過程結合起來。在聽的時候，不但要思考講話者主要表達的是什么意思，而且要理解他這樣講的原因是什么，還要思考關于這個問題，我是怎么想的，他的想法和我的想法之間有什么區(qū)別和聯(lián)系，怎樣表達更合理等等。學生如果會帶著這些問題去聽，帶著這些思考去聽，就會“慢慢”產生思維的火花，從而在一定程度上擴展了兒童口語智能發(fā)展的空間。

三、智慧地“慢”問“慢”答，讓兒童“口吐蓮花”

生活中，孩子會提出有趣的問題，家長或老師卻感到不知道如何回應或作答。六歲的依恩今天很懊惱，他父母的朋友帶來了三個孩子到他家做客，小客人霸占了他家里的電視機，卻不讓依恩看他喜歡看的電視節(jié)目。依恩沮喪地問媽媽：“媽媽，為什么三個人的自私就比一個人的自私更好呢？”媽媽聽完張口結舌，無法回答依恩這個哲學問題。在課堂教學中，我們也會經常遇到這樣的問題，有的孩子就會問出一些“奇怪”的問題，就像依恩。表面看來，依恩的問題有點淘氣，但是他提出這個淘氣問題其實有一個深層的實際目的：他想看自己喜歡的電視節(jié)目。那么，這時候，我們需要進行“慢”處理，問一問孩子：“你為什么要這樣問？”你的問題很好，能告訴我，你是怎么想的嗎？”……慢慢地問，一步一步地貼近孩子的真實內心。這樣慢慢地“問”，也會給孩子慢慢地“答”的空間，孩子就會給你意想不到的答案：“是不是三個人的快樂比一個人的快樂更重要？”

拋開禮儀和道德層面，這樣的“慢”問“慢”答無疑從一個簡單的口語表達，引申為口語智能的哲學思考。教育者要靜下心來，面對言語發(fā)展中的兒童，要學會慢慢地問，慢慢地答，讓兒童的口語智能在一個充滿智慧的交際空間里得到更好地發(fā)展。

崔巒老師曾說過，要加大口語交際教學的分量，要從說一句話開始，做到“求真立誠”。低年級從說一句話開始，讓學生敢問、會聽、會說;中年級能抓主要內容，主動溝通，說清意思;高年級能抓住要點，清楚調理發(fā)表意見，出口成章，善于表達。筆者認為，這些目標的達成不能“搶跑”，只有“慢”一點，給學生的時間“多一點”，讓學生多“聽”一點，學生的口語智能才能有效提升。

[參考文獻]

[1]加雷斯·B·馬修斯著.陳國容譯.哲學與幼童[M].三聯(lián)書店，2015（10）.

[2]張玉釗.崔巒先生解讀小學語文新課標[DL]，2012（03）.