葉圣陶教育思想引領下“樂渡”校園教學模式構建的研究

王志峰

摘要：本文闡述了太倉市陸渡中學以葉圣陶教育思想引領，開展“樂渡”校園教學模式構建，希望通過教學模式的改變，讓“教是為了不教”的教學思想真正融入到日常的教育教學過程中，促進學生“樂學”、教師“樂教”，真正的實現學校“尚美、樂渡”的校園精神。

關鍵詞：葉圣陶教育思想;教師為了不教;“樂渡”校園教學模式

中圖分類號：G637文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-015-2

太倉市陸渡中學結合本校的校情，力求把葉圣陶教育思想融入學校校本化的教學模式，變學生被動地學習為主動地學習，變學生“厭學”為“樂學”，進一步塑造校園學習氛圍，優化課堂教學、形成一套適合于學校當前實情的校本化的教學模式，促進學生“樂學”、教師“樂教”，真正地實現學校“尚美、樂渡”的校園精神。本文闡述了“樂渡”校園教學模式研究的過程和取得的成效。

一、研究的背景

學校隸屬高新區，外來務工子女占比已經達到65%以上，由于他們缺乏必要的監管，放學回家后大多離開了學習，沉溺于網絡游戲或手機聊天，從而導致他們學習成績每況愈下，最終淪為問題學生。

根據校情、學情分析，課題組在本課題研究過程中主要解決的兩個問題：

一是改變學生學習習慣不夠理想的現狀。根據目前學校學生學習不理想的表現主要為：外來民工子弟學生比較多，來自于民工子弟學校的大部分學生從小學起就沒有養成自主學習的習慣，或者說自主學習的能力比較弱，放學離開老師的指導后，就不知道從什么地方著手學習，學習沒有規律性、缺乏長期堅持努力的意志力，同時自主監控學習過程和自主評價學習結果意識薄弱。

課題組引入葉圣陶“教是為了達到不需要教”的思想，通過教師精心編制的講學稿，指導學生回家以后學習的目標，調整學習的方式，讓學生明確課上要學什么，要為課堂準備什么，同時也讓家長有抓手，知道需要檢查什么，關注什么方面，以講學稿為載體，引導學生自覺學習，提高自主學習的能力，促進整體素質的提升，從而改善學習習慣不理想的情況，達到全面提高教育教學質量的目標。

二是改變本校教師在教育和教學中的觀念。在研究精講模式時出現了一些弊端，如教師過分關注習題操練，模式化了精講課堂，沒有真正實現“精選題目、精講練習”使學生疲于做題，學習的主動性和積極性因此下降，一部分學生甚至還存在著厭學情緒;課堂上由于缺乏自主、合作和探究，影響了師生互動、生生互動和學生平等參與等良好局面的形成。

因此，課題組要求老師要了解并學習葉老“教是為了不教”的理念，以講學稿為載體，指導學生自主學習，無論在課堂內外都懂得欣賞學生，在“精講精煉”的同時引導學生自主探究，以改變課堂教學中學生習慣于被動接受不會獨立思考、不會互助合作，對課堂學習不感興趣的現象，使學生獲得自主性的發展，實現真正的教師“樂教”、學生“樂學”的“樂渡”校園模式。

二、研究過程

1.加強組織管理，開展課題研究

為了使課題研究有序穩步開展，學校專門成立了課改研究小組，結合學校的實際情況采取了分組進行研究的方式，即由每個教研組、備課組進行課堂行為設計的研究，各教研組、備課組以“‘樂渡課堂教學模式研究”為中心建立相應的子課題，開展以有效教學為主題的多種交流研究活動，實施課堂展示，構建有效高效課堂。

2.舉辦校本培訓，構建有效課堂

為了有效提升課堂教學的效率，學校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學為載體的各種教育論壇、教育沙龍活動，并采取走出去和請進來的方式營造多種交流氛圍，進一步掀起有效教學的研究氛圍。

3.開展教學研討，解決教學難題

切實開展教學研討活動，是教師掌握教育教學規律、提高課堂效率的最有效的途徑。我校重點加強了備課組研討活動，專門建立專用備課室，要求備課組每周在備課室固定時間開展有效的集體備課活動，商討授課內容，解決教學的重難點，并根據研討的內容制定學生學習使用的講學稿。首先，由主備人對備好的下周課分別進行說課。重點說思路，說操作方式，然后由本組成員進行補充，要求在切實保證教學效果的前提下，創新課堂教學方式，提高學生主體性，提高學生學習能力。其次，在平時的教學中出現的問題，要求不定時間，不定地點，隨時商討，及時解決。教研組也制定了公開課磨課的要求，首先是組內聽課，要求是第一節課聽組內研討課，然后組內進行評課，大家暢所欲言為上好一節課獻計獻策。再后，由備課組進行集體備課，最后進行全校性教學公開展示。

為了使課題研究服務于教學，避免課題研究與教學工作脫節，我校每學期都開展全校性的校本調研活動，調研側重于了解課堂教學情況，分別對各年級進行隨堂聽課、學生問卷調查、師生座談會，通過集體聽課保證研究的落實。

三、研究取得的成效

1.提高了教師研究能力，促進了教師專業成長

隨著課題研究的展開，教師的教學理念得到提升，對課堂教學改革的內涵和意義有了更進一步的了解，教師的研究能力和課堂教學能力大大提高。我校多名教師的論文分別在國家級、省級、市級或太倉市級教學刊物發表，多人次在市級以上論文比賽中獲獎。

在課題研究的引領下，教師的專業化水平得到不斷提高。青年教師成長迅速，多名青年教師在市級以上的基本功競賽中拔得頭籌，并快速成長為市級學科帶頭人等市級骨干教師。

2.教學模式初步成型，有效促進學生發展

融入葉老教育思想的校園教學模式，關鍵在于提高學生參與學習的自主性，以及參與的廣度、深度與效度。因此，教師在預設教學時，必須留給學生充分自主學習的時空，必須在教學過程中關注學生的學習方式與生成狀態，必須極力營造民主和諧樂學的教學氛圍，形成課堂上師生互動、生生互動的、自主、合作、探究的學習方式，從學習方法入手從根本上改變傳統課堂的教學模式，實現葉老倡導的“教是為了不教”的效果。

我們改革后的課堂做到了三點：一是從講學稿的前置作業著手，教師事先出示預習提綱引導學生進行自學;二是課堂中開展小組合作，促使學生相互合作、互相幫助，重難點部分師生精講釋疑，先學后教，會的不教，以學定教，教授方法，形成“教是為了不教”的良性循環。三是課堂最后通過精練反饋，做到當堂訓練，當堂反饋，當堂解決問題，不留尾巴，做到“堂堂清”。

3.夯實了校本教研，促進了學校發展

課堂是課題研究主陣地，我們將課堂教學研究與校本教研、校本培訓制度有機結合起來，開拓理論學習、實踐活動、制度建設三位一體的校本研訓新途徑，建立以課題為中心載體的校本研訓制度，增強校本研究的針對性、實效性，調動了廣大教師參加研訓的積極性。各教研組定期安排公開課、聽課活動，執教者課后自評反思、聽課者點評、專家引領，形成了一套切實有效的教學研究模式，提高了教師教學水平，進一步優化師資隊伍素質，為學校可持續的發展奠定了堅實的基礎。

總之，教學模式是運用系統方法對教學過程從理論與實踐的結合上所作的綱要性描述。它的主要任務是形成一種學習環境，以最適宜的方式促進學習者的發展。而當前，教學模式正從單一性向綜合性發展;從以“教”為主向重“學”的方向發展;從經驗歸納型向理論演繹型發展。作為一名優秀教師，我們應從培養學生終身發展能力的初衷出發，在學科教學模式中，努力達到“教是為了不教”的目的，從思想觀念上進行根本的改變，進而取得較好的教學效果。