教育信息化下混合式立體化教學模式應用研究

楊麗莎

摘要：在信息化時代背景下，新課標教學理念深入貫徹，學生的培養方式也越發多樣化和科學化。混合式立體化教學模式在教學中的應用，能夠提高學生學習的積極性和主動性，也契合新課標的教學理念。針對混合式立體化教學模式在教學當中的應用進行探究，提出通過課堂學習掌握重點難點、通過線上教學深化知識理解的教學策略。

關鍵詞：教育信息化 混合式立體教學 實踐研究

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）18—0197—02

在信息化高度發達的時代，我國對學生的教育培養要求不斷提升，對學生的考量不再只是學習成績，而是開始注重學生綜合素質。新課標的教學工作已經開展一段時間，也取得了一定的效果，全國的各類學校也開始基于新課標的要求，不斷地探索新的教育方式，混合式立體化教學便是新的教育方式之一。對教育信息化下混合式立體化教學模式分析闡述如下。

一、混合式立體化教學模式介紹

1.概述

混合式立體化教學是信息化時代發展起來的一種新教育模式，其主要便是將傳統的授課教學和在線教學有機結合，從而實現線上和線下培養學生。[1]并且，通過這兩種方式的有效結合，能使學生在學習的過程中更加系統化和模式化，同時使學生在學習時能夠取得更好的效果。同時，混合式立體化教學模式也在一定程度上打破了傳統模式下固有的教學方式，加速了學生在學習過程中的效率，并且也為我國的教育事業開辟了一個全新的思路。

2.混合式立體化教學模式的重要性

近幾年來，伴隨著我國信息化技術的不斷發展，我國的社會開始邁入信息化時代。而在信息化時代背景與新課標教學理念的指引下，學生培養方式也開始呈現出多樣化和科學化的趨勢。混合式立體化教學模式便是其中一項重要的教育模式;主要采用線上和線下教學，并且在教學過程中，對課堂上沒聽懂的知識，學生可以在課后線上向老師發問，老師向學生作出針對性的解答。通過這樣的方式，能夠使學生接受全方位、立體化、多維度的教育。與此同時，混合式立體化教學也能提高學生學習的積極性和主動性，對于學習效果和成績的提高具有極為重要的意義。

二、教育信息化下混合式立體化教學模式的應用探究

1.課堂教學——掌握重點難點

課前，教師可以通過網絡化教學平臺發布教學內容，而學生可據此作課前預習，對學習的內容有一個大致的掌握。在課堂上，教師便可以對學生進行有針對性的教學和相應的知識訓練，學生掌握本次教學的重點和難點，使學生對知識點有更深層次的掌握，進而提高學生的聽課效率。[2]在實際中，混合式立體教學應該包含以下兩個內容：

一是具體備課操作。教師在上課之前需要對自身的教學方式和內容進行充分的準備。例如，教師授課的內容順序、授課語言等。需要特別注意的是，教師使用的語言對學生聽課效果具有極為重要的意義;所以，教師應當在語言方面做好準備。接下來是對課堂時間的安排，教師應當注意課堂時間的利用率。調查發現，學生注意力最為集中的時間段是講課開始后的25分鐘左右，教師應將本節課的重點主要放在這個時間段。

二是課堂教學環節。教學中，為了充分提高學生的參與度，可以將學生分成若干小組，教師完成了知識點教授后，學生可以在小組討論。在討論中，學生能夠充分地了解他人對于該知識點的理解，進而使學生對不同意見進行整合，理解該知識點。

課上教學能使學生基本掌握教學的重點和難點，理解知識點，從而提高學生的課堂時間利用率，提升教師課堂授課質量。

2.線上教學——深化知識理解

通過課堂教學，學生基本掌握課堂中的知識點，但還會存在部分學生學習理解能力差、對知識點掌握不足的情況，這便需要通過線上教學，深化學生對知識點的理解。[3]在當今信息化高度發達的時代，多種多樣的信息化設備成為主流產品，例如智能手機、電腦、電視等。混合式立體化教學，可以利用電子產品對學生進行線上教學，例如，教師可以通過網絡教學平臺、qq群、微信群等對學生進行教學，或者布置課后作業。在實踐中，教師應當注意到以下兩方面：

一是線上教學的有效性。首先，教師在對學生進行線上教學過程中，應當與學生家長充分溝通，線上教學時，最好家長能夠陪在學生身旁，這樣才能使線上教學更有效率。眾所周知，“水能載舟，亦能覆舟”，在當今的網絡化時代，電子產品是一把雙刃劍，利用得當，能夠提升學生的學習成績;利用不好，學生很可能會打著學習的幌子沉迷到手機游戲中，這是教師和家長都不愿看到的。

二是線上教學的形式。由于網絡系統的特殊性，對學生進行線上教學的時候，需要注意教學形式。教學過程中，并不需要開展大面積的講授，每次針對一個學生或者是幾個學生，若是人數太多的話，便會失去在講課的針對性，失去線上教學的意義，也會使教師的辛苦付諸東流。

總而言之，線上教學一是傳授知識，二是答疑解惑，知識補足，進而完成學生對課上知識點的深化。[4]但是，線上教育模式并不是全面的、系統性的知識講解，而是對課堂教學起到一個輔助作用，使學生深化對課上知識的理解。線上教學如果采取講解的方式，便會使線上教學失去本來的意義，也浪費了教師和學生的時間;同時，也是一種不分主次、本末倒置的做法。

線上教學和線下教學，都要求教師與學生有一個正確的方法。在混合式立體教學中，線下教學起主要作用，線下教學起輔助作用，將二者綜合起來，便能受到更好的教育效果，使學校的教學質量得到全面的提升。

三、結語

綜上所述，在教育信息化時代下，教師采用混合式立體教學方式進行教學時，應當注意將線下教學和線上教學這兩種模式有效地結合，并且在這兩種教育模式下，使學生對知識點的理解更加全面;同時，通過這樣的方法，提升學生學習的積極性和主動性，進而全面提升教學質量。

參考文獻：

[1]高校工程制圖課程混合式教學模式探索與實踐[J].圖學學報，2018，39（4）：791—796.

[2]吳德建.以信息化為驅動，促進成教混合教學模式改革——蘇州大學的實踐與探索[J].中國成人教育，2017（4）：97—99.

[3]金凌芳.職業教育信息化背景下專業課程教學資源建設的實踐研究[J].中國職業技術教育，2017（8）：50—53.

[4]王建梅，王衛安.翻轉課堂在地理信息系統課程教學中的實踐與思考[J].測繪通報，2017（8）：146—149.

責任編輯：楊國棟