河南省MTI教育發展現狀及對策研究

王皎

摘要：為應對市場需求，國務院學位辦于2007年設立翻譯碩士專業學位（MTI）。經過十多年的發展，MTI教育取得了豐碩成果，可MTI教育仍在課程設置、人才培養模式等方面存在不足。河南是“中部崛起”戰略的重要一環，對翻譯人才需求持續升溫，探討完善MTI教育發展相關問題顯得尤為迫切。了解河南MTI教育現狀，結合國內外先進理念和教學實踐，找出問題癥結，對于培養創新型、復合型、高層次翻譯人才有積極意義。

關鍵詞：MTI教育 河南 現狀 對策

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）18—0166—02

隨著中國綜合國力的不斷增強及中原經濟區戰略地位的提升，河南搶抓“一帶一路”建設機遇，著力促進鄭州國家中心城市建設規劃。當前很多國際會議在河南召開，因此，對翻譯人才的需求持續升溫。河南省該如何提升翻譯人才培養質量，以更好地服務國家現代化建設？本文將就此問題進行探討。

一、MTI教育概況及河南現狀

改革開放40年來，中國綜合國力不斷增強，“一帶一路”倡議的提出，更加速了中國國際化進程。中國對外交流需求激增，國家發展戰略的需要呼喚高層次翻譯人才。2007年國務院學位委員會設置翻譯碩士專業學位（MTI）。11年間，辦學院校從最初的15所增加到現在的249所，累計招生從最初的百余人增長到現在的5.3萬余人，畢業生人數已達3萬余人[1]，到2017年，全國已有215個MTI專業學位授權點[2]。河南共有11所院校開設翻譯碩士專業。翻譯碩士學位已成為我國發展最快的專業學位，并在較短時間內為國家培養了大批翻譯人才。[3]河南學子在各大翻譯比賽中也取得了可喜的成績。十余年間，翻譯碩士教育取得成就如下：明確了翻譯專業教育的地位;明確了翻譯專業人才培養的目標與路徑;翻譯專業教育進入了規模化發展階段;翻譯專業教育進入了規范化發展階段;翻譯專業教育進入了質量提升與特色發展階段;翻譯專業教育進入了本土化與國際化融合發展階段。然而，由于起步晚、經驗不足，MTI教育在理論與實踐的關系、課程設置、人才培養模式等方面存在不足之處。具體表現在10個方面：人才培養理念不清;人才培養方案不妥;師資隊伍建設不強;教學方式方法不新;實踐教學基地不用;教學管理方式不變;職業資格證書不接;國際合作交流不勤;翻譯實踐能力不夠;人才培養質量不高。河南位處中原，地理位置重要，勢必成為國家發展戰略的重要一環，對外交流勢必更加頻繁，對翻譯人才的需求會不斷增長。河南不乏特色院校，例如：華北水利水電大學、河南中醫藥大學、河南農業大學，這些特色院校可結合本校辦學特色，發展有院校特色的翻譯學科，以應對市場需求。本文將結合河南省實例，嘗試對MTI教育的發展提出幾點意見。

二、存在的問題

1.重理論輕實踐

MTI旨在培養德、智、體全面發展、適應全球經濟一體化及提高國家國際競爭力的需要、適應國家經濟、文化、社會建設需要的高層次、應用型、專業口筆譯人才。[4]就學科性質而言，翻譯是一門跨文化交際活動，實踐性是顯著特點。MTI學生的主要任務是建立高層次翻譯能力。基于這樣的專業學位性質和培養目標，實踐課的學時數也應該有基本保證。[5]但目前MTI教育普遍存在理論講得多，學術術語用得多，實踐課安排不足，學生學了大量理論仍無法勝任翻譯工作的情況，河南同樣如此。雖然MTI教育政策的調整帶來了七年的跨越式發展，國家教學指導委員會的意見已逐步落實;但在推進辦學模式轉型的過程中，仍暴露出諸多問題，其中最為突出的是教學實習基地的建設未得到足夠重視。MTI指導委員會于2013年公布的《翻譯碩士專業學位培養單位評估指標體系》明確規定，“有一個以上、能為學生提供翻譯實踐機會的、比較穩定的實習基地，實習基地有不低于一個學期的使用時間”，并且對實習基地提出了六項基本要求。目前絕大多數MTI院校名義上都有實踐基地，但真正做到“建好”“用好”的不多。[6]

2.培養模式缺乏針對性

《翻譯碩士學位基本要求》規定該專業畢業生應掌握“四種知識”（語言知識、翻譯知識、百科知識和信息技術知識），具備“五種能力”（語言能力、跨文化交際能力、翻譯能力、百科知識獲取能力、團隊協作能力）。[7]社會分工的細化要求譯者不僅要有扎實的雙語功底，更要有特定領域專業知識，然而，目前的MTI教育大多注重語言能力的培養，尤其是譯入語能力的培養，缺乏專業領域背景知識的教授，這也是高校應屆生無法勝任翻譯任務的重要原因。河南相關院校專業領域的翻譯課程大多是選修課，例如：商務翻譯、科技翻譯、旅游翻譯、傳媒翻譯等，授課內容多是翻譯技巧，囿于時間、精力及師資水平，專業領域知識的講授較少，專業知識的缺乏勢必影響譯文的精準性。根據培養方案，翻譯專業人才應掌握“雙語能力、口筆譯技能及寬廣的百科知識”，具有外語背景的翻譯碩士學子僅熟悉語言文學是不夠的，更要對經濟學、法律、傳播學等其他學科的發展趨勢、專業詞匯、文體樣式、語法結構、修辭手段等有適度把握和研究。[8]

三、對策探討

1.加大實踐課比重

針對MTI教育重理論輕實踐的現象，可增大實踐課比重。非實踐課∕理論課與實踐課的比例沒有標準，只有慣例。蒙特雷國際研究學院翻譯學院的理論課與非實踐課在學位要求的60個學分中占比不足10%。相比國內很多MTI培養院校只關注語言技能和翻譯技能的提高，忽視語言服務行業所需的雙語編輯能力、專題能力、背景知識與術語的研究能力及翻譯技術運用，渥太華大學翻譯學院在課程設置初始，就明確了行業對人才技能的要求，并根據這六大核心技能設置課程。這些課程包括語言和寫作課程，翻譯類課程，文案管理和術語課程，翻譯技術類課程等。渥太華大學專業翻譯人才培養目標主要包括六個方面：掌握具有深度和廣度的知識;掌握和運用方法論工具;運用相關知識;具有溝通能力;意識到知識的有限性;專業自主，具備專業能力。[9]可借鑒國外翻譯院校經驗，加大實踐課程占比。另外，翻譯教學不是不要理論，而是講何種理論，怎么講的問題。基于MTI的性質，理論課不要求學生進行理論研究，而是讓學生在實踐的基礎上，掌握一定理論知識，是理論與實踐高度結合的教學模式。增大實踐課比重并不意味著完全拋棄理論學習，而是用理論指導實踐，提高實踐效率。實習也是提高翻譯能力的重要途徑。各高校應主動為學生牽線搭橋，尋找校內外實習機會。為了使人才培養和市場需求真正接軌，高校還要改變傳統的辦學模式，通過開放校園的方式與市場需求“無縫對接”，培養面向市場、—專多能的實用性、應用型人才。[10]具體的實踐教學環節各院校可結合自身實際進行設置。河南大學設有筆譯工作坊、二級筆譯、專業實習實踐、文學翻譯實踐等實踐類課程;河南師范大學設有英漢翻譯工作坊、漢英翻譯工作坊等課程;河南農業大學設有旅游翻譯等翻譯實踐類課程，為河南其他院校作出了表率。

2.區分研究方向

目前，MTI教育無法更好地應對市場對專業化翻譯人才的巨大需求，各高校根據自身情況，在MTI階段即區分研究方向，將研究方向細化，比如：法律文本筆譯，科技文本筆譯，時政文本筆譯等。高校制定MTI人才培養方案時，可根據學校資源優勢和院校特色適當調整，以彰顯人才培養特點。[11]目前，大多數高校的師資力量無法涵蓋所有領域，高校可酌情設立研究方向，語言及翻譯課程可作為公共課，專業知識課程可列為選修課，供選擇相關研究方向的學生學習。河南大學將商務翻譯、科技翻譯、旅游翻譯、傳媒翻譯、英漢文學翻譯等專業領域翻譯課程列為選修課，已在這方面作出了嘗試。河南中醫藥大學的課程設置緊扣院校特色，大多和中醫藥相關，例如：醫學翻譯、中醫英語基礎理論、中醫藥典籍翻譯、中藥英語翻譯、中醫基礎理論、針灸英語翻譯。河南中醫藥大學在特色課程設置方面為其他院校作出了表率。鄭州輕工業學院設有FIDIC條款與工程翻譯、機電翻譯、物流翻譯課程，符合院校特色。

參考文獻：

[1]趙軍峰，姚愷璇.服務需求 改革創新 內涵發展——全國翻譯專業學位研究生教育2018年會綜述[J].中國翻譯，2018（5）：77—79.

[2]曹新宇.中國MTI教育緣起、發展與前景——黃友義先生訪談錄[J].中國翻譯，2018（5）：65—70.

[3]仲偉合，姚愷璇.從專項評估看專業學位教育的問題[J].東方翻譯，2016（2）：4.

[4]張柏然，辛紅娟.譯學研究叩問錄——對當下譯論研究的新觀察與新思考[M].南京：南京大學出版社，2016.

[5]羅慧芳，鮑川運.翻譯專業師資培訓路徑與模式探索——以“全國高等院校翻譯專業師資培訓”為例[J].中國翻譯，2018（3）：60—64.

[6]平洪.主動服務社會需求，全面提高MTI教育質量——全國翻譯專業學位研究生教育2014年年會綜述[J].中國翻譯，2014，35（3）：57—59.

[7]全國翻譯專業學位研究生教育指導委員會.翻譯專業碩士學位基本要求[OL].http：//cnti.gdufs.edu.cn/info/1014/1949.htm..

[8]葛林，羅選民，董麗.諾德翻譯能力理論觀照下的MTI培養模式研究——以十三所高校問卷調查為例[J].中國翻譯，2011（4）：31—36.

[9]李紅玉.渥太華大學翻譯專業人才培養及其對我國的啟示[J].中國翻譯，2018（5）：49—55.

[10]王斌華，穆雷.國外專業口譯教學的調研報告——兼談對我國翻譯專業辦學的啟示[J].外語界，2012（5）：24—33.

[11]張璐.MTI人才培養的困境與現實路徑[J].當代教育理論與實踐，2017.

責任編輯：于蕾