淺談如何上好育人的美術(shù)課

摘要：說起美育，不得不引起我們思考，到底什么是美育？近年來，隨著素質(zhì)教育如火如荼地開展，美術(shù)教育也漸漸地受到社會(huì)以及學(xué)校的重視。國家有關(guān)部門也頒布了一系列的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)不僅成為深化普通高中課程改革的關(guān)鍵詞，而且，全國義務(wù)教育階段美術(shù)課程與教學(xué)，也都以發(fā)展學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，展開教學(xué)研究。那么，美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)，我們究竟應(yīng)該怎么去教學(xué)呢？就像李力加教授所說的那樣，我們需要進(jìn)行一個(gè)轉(zhuǎn)變。也就是說，歸根結(jié)底就是要發(fā)展育人的美育，是關(guān)注和體現(xiàn)美術(shù)的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;育人;美術(shù)課

一、明確培養(yǎng)“以美育人”的目標(biāo)

回顧歷史，20年前的義務(wù)教育階段的美術(shù)教育還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，例如課程綜合性和多樣性的不足;過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能;在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不利于學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，在一定程度上制約了我國義務(wù)教育階段美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。因此我們現(xiàn)在必須吸取以往的失敗教訓(xùn)，美術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)該是一種文化學(xué)習(xí)。作為美術(shù)教育工作者來說，我們在教學(xué)的過程中不應(yīng)該給孩子們強(qiáng)行灌輸美術(shù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和美術(shù)史，因?yàn)椋嬲拿烙侨諒?fù)一日對孩子心靈的瑞澤，絕不是簡單的“知識(shí)技能化”美術(shù)課。但是現(xiàn)在社會(huì)上以及校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里，大多是知識(shí)技能的美術(shù)課，這一點(diǎn)我深有感觸，尤其是校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，更多的是簡單的教授技能的美術(shù)，而不是育人的美術(shù)。尤其是在近幾個(gè)月來，一些校外少兒美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的線上課程也如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，一些簡筆畫教學(xué)充斥著課堂，這不得不說是教育界的悲哀，兒童本就會(huì)畫簡筆畫，還用得著老師去一筆一筆的去教嗎？人們都說美術(shù)課是最能啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)課程，而現(xiàn)在出現(xiàn)的這種低水平的模仿，是美育嗎？不得不引起我們的反思。

歷史的局限性不應(yīng)該在新時(shí)代再現(xiàn)。那么，“塑造美好心靈”的美術(shù)教育應(yīng)該是怎樣的課堂樣態(tài)呢？李力加教授舉了一個(gè)這樣的例子，在課堂上，一個(gè)同學(xué)問老師什么是民間美術(shù)，認(rèn)為民間美術(shù)是很老土的東西，跟不上時(shí)代。其實(shí)育人的美術(shù)就是使學(xué)生對于這種民間的美術(shù)產(chǎn)生視覺認(rèn)同，然后逐漸地感興趣，再有點(diǎn)喜歡，進(jìn)而愿意去探究。只有使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同，才有可能改變學(xué)生的價(jià)值觀，進(jìn)而達(dá)到育人的目的。在一般的美術(shù)課程中，美術(shù)學(xué)科知識(shí)技能化“教”的手段，絕不能被異化為教育目的本身，教育的目的是育人，不是美術(shù)學(xué)科知識(shí)技能，各種美術(shù)學(xué)科知識(shí)技能“教”的手段，最后落在“育人”上，才是一節(jié)育人的美術(shù)課程。

二、創(chuàng)設(shè)“以美引趣，立美育人”課堂氛圍

（一）在觀摩魏瑞江特級教師的課堂中，教師總是表揚(yáng)孩子自己看不上眼的畫作，讓學(xué)生對自己的作品產(chǎn)生信心，關(guān)注到了每一個(gè)孩子的獨(dú)特性，這樣才能使學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生持久的興趣，才有可能激發(fā)或沉淀他們的美術(shù)文化素養(yǎng)，而不至于等到四、五年級以線造型能力發(fā)展進(jìn)程中，由于教師或家長的強(qiáng)制給予，而讓他們越來越對美術(shù)產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）在王老師山里紅的課堂中，教師把所有孩子的作業(yè)都呈現(xiàn)出來，每一個(gè)孩子的表現(xiàn)在王老師這里都是好的，盡管有的作品看起來稍加遜色。所有的作品都一視同仁。美術(shù)教育需要關(guān)注的是，學(xué)生與生俱來的去看，去探索，更好地去產(chǎn)生一種創(chuàng)想以及實(shí)踐。另一方面我們需要注意的是，兒童時(shí)期的美術(shù)實(shí)踐對于全體學(xué)生來說，它只是一種階段性的成果。因此教師以及家長不能以兒童階段性的美術(shù)表現(xiàn)來作為教育的目標(biāo)。

（三）在這些教學(xué)案例中，給我印象最為深刻的是陜西民間美術(shù)進(jìn)校園——百家衣與二小娃娃（小紅人）的藝術(shù)活動(dòng)，在操場的雕塑旁，孩子們圍繞著雕塑成一圈，滿地上是孩子們穿小了的衣服，孩子們用舊衣服擺的二小娃娃和百家衣的藝術(shù)創(chuàng)意。教師讓孩子們把自己穿小了的衣服拿到學(xué)校里，孩子們玩的不亦樂乎。在寒冷的天氣里親身體驗(yàn)了一次不一樣的美術(shù)課。當(dāng)然最讓我感動(dòng)的是課后孩子們寫的作文，寫出了自己的活動(dòng)感受，孩子們想到了很多，想到了小時(shí)候，不想長大。甚至還想再上一節(jié)這樣的美術(shù)課。通過這樣一節(jié)美術(shù)課喚醒了孩子內(nèi)心深處的感受，這就是育人的美術(shù)課，不得不說真的是一節(jié)十分優(yōu)秀的美術(shù)課。

三、完整“育人”的美育的內(nèi)涵

什么是真正的美育？就是使學(xué)生在美術(shù)課程中產(chǎn)生情感同構(gòu)，在學(xué)生內(nèi)心深處“有國才有家”“有家才有我”的家國情懷深刻體會(huì)以及真切的感悟。通過這次講座，我更深刻地體會(huì)到美術(shù)教育工作者想要達(dá)到育人的美育，應(yīng)該從單一關(guān)注學(xué)科知識(shí)，技能轉(zhuǎn)換到關(guān)注大概念和探究基本問題的轉(zhuǎn)變，才會(huì)實(shí)現(xiàn)育人的美術(shù)教育的目標(biāo)。

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作者簡介：黃程程，沈陽師范大學(xué)。