立足生活沃土，提升美術(shù)素養(yǎng)

陳冠琦

摘要：隨著當(dāng)前我國(guó)新課改的不斷落實(shí)，生活化教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)美術(shù)課堂的主要教學(xué)方法之一，可以有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文分析了小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的內(nèi)涵以及小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，最后提出了小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略，希望能夠提升小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);生活化;必要性

一、引言

美術(shù)教學(xué)也是與我們的生活有著密切聯(lián)系的，讓生活走入美術(shù)課堂，讓美術(shù)教學(xué)生活化是現(xiàn)今美術(shù)教學(xué)改革的重要舉措。由于教學(xué)模式和教材內(nèi)容的局限，美術(shù)生活化教學(xué)往往流于形式，這對(duì)美術(shù)教學(xué)造成了一定的阻礙，但小學(xué)生具有十分強(qiáng)烈的好奇心，生活化教學(xué)方法的出現(xiàn)為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了新的思路。因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中立足生活沃土，充分開(kāi)發(fā)和利用生活化媒材開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的內(nèi)涵

生活化教學(xué)方式是新課程改革背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型的教學(xué)模式，而美術(shù)教學(xué)生活化就是教師通過(guò)生活中常見(jiàn)的物品開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將美術(shù)知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，能夠讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)之上開(kāi)展深入的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考和探索，可以快速吸收新知識(shí)，然后轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，再逐漸應(yīng)用到實(shí)際生活中去。現(xiàn)階段以及未來(lái)在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)已經(jīng)是必然趨勢(shì)。因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中踐“生活化”思想，充分開(kāi)發(fā)和利用生活元素開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)美術(shù)運(yùn)用生活元素的必要性

（一）能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

核心素養(yǎng)是一種綜合能力，需要基于一定的問(wèn)題情境和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與思維。理論都是來(lái)源于生活的，美術(shù)教學(xué)也是與生活有密切聯(lián)系的，在我們的日常生活中存有許多的美術(shù)知識(shí)，而美術(shù)教學(xué)生活化就是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將美術(shù)知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，感受美術(shù)在生活中的作用，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到讓學(xué)生們掌握美術(shù)學(xué)習(xí)方法，形成一個(gè)良好的美術(shù)思維的目的。

（二）能將美術(shù)學(xué)習(xí)融入生活中

美術(shù)的學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，若想要讓學(xué)生獲得社會(huì)化的發(fā)展，就需要教師將幫助學(xué)生不斷內(nèi)化所學(xué)到的知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。因此，教師通過(guò)生活中常見(jiàn)的物品開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，能夠讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)之上開(kāi)展深入的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考和探索，可以快速吸收新知識(shí)，然后轉(zhuǎn)化為自己的，逐漸應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

四、小學(xué)美術(shù)課程生活化教學(xué)的策略探索

（一）融入生活元素，激發(fā)動(dòng)手創(chuàng)作

美術(shù)學(xué)科中蘊(yùn)含著非常豐富的人文知識(shí)，因而美術(shù)教師需要在教學(xué)中注重將知識(shí)與生活相聯(lián)系，在生活中尋找教學(xué)資源。其中，“十二生肖”是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，是與我們的生活息息相關(guān)的，而超輕粘土是一種新的泥塑材料，也常出現(xiàn)于學(xué)生的生活中，其特點(diǎn)也很適合小學(xué)生使用，那么教師便可以結(jié)合超輕黏土來(lái)讓學(xué)生制作生肖動(dòng)物。一方面可以利用生肖文化讓學(xué)生感受到其中蘊(yùn)含的中華文化和優(yōu)良的民族精神，能夠?qū)W(xué)生的良好品格形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面也可以利用超輕黏土的趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，利用超輕黏土作為材料來(lái)讓學(xué)生制作與生肖相關(guān)的美術(shù)作品，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，了解傳統(tǒng)文化，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

例如，教師在教授《快餐美食店》一課時(shí)，可以融入中國(guó)的傳統(tǒng)飲食文化，我們國(guó)家的飲食文化是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的，而在不同的地域、不同的民族，人們的飲食大不相同。在課堂之上，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，以“小小廚王爭(zhēng)霸賽”為主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師可以先為學(xué)生展示各種美食的圖片，讓學(xué)生知道食物美在哪里？并對(duì)它的形色等特點(diǎn)有初步的了解，然后再為學(xué)生講解超輕黏土的制作方法和技巧。接下來(lái)，出示我們嶺南地區(qū)平常中常見(jiàn)的菜譜，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的想象力，使用黏土來(lái)制作出自己喜歡的美食。在課堂的最后，讓學(xué)生選出自己最喜歡的菜品，為人氣最高作品的創(chuàng)作者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。由此可見(jiàn)，教師將生活中常見(jiàn)的元素融入美術(shù)課堂當(dāng)中來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生在了解飲食文化的基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)作欲望。

（二）利用自然材料，提高創(chuàng)造能力

大自然是美育的一種表達(dá)形式，其中蘊(yùn)藏著十分豐富的美育資源，為美術(shù)課提供了絕佳的教學(xué)材料，能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的想象空間。在材料方面，可以有廢舊紙盒、掛歷、種子和樹(shù)葉等等，在小學(xué)美術(shù)課堂上使用廢舊材料，并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的成果展示，而是要讓學(xué)生融入創(chuàng)作過(guò)程中，才能夠體會(huì)到廢舊材料變成“寶物”的成就感，感受到其中的神奇和美感。由此可見(jiàn)，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程，教師可以不斷從生活中尋找教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作，積極發(fā)揮自己的想象力，然后再推進(jìn)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)變廢為寶，讓學(xué)生養(yǎng)成從小節(jié)約的好習(xí)慣，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去往學(xué)校的小花園當(dāng)中觀察樹(shù)葉，然后再?gòu)牡孛娈?dāng)中搜集已經(jīng)掉落的樹(shù)葉，帶到課堂上來(lái)，這些就是學(xué)生平時(shí)身邊比較熟悉的東西，因而會(huì)表現(xiàn)出較高的情緒。在課堂之美麗的葉子中，讓學(xué)生使用自己搜集到的樹(shù)葉來(lái)制作拼貼畫(huà)，可以是喜歡的動(dòng)物，也可以是一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)。由此可見(jiàn)，從另一個(gè)角度去觀察身邊普通的材料，將其作為藝術(shù)創(chuàng)作的源頭，就能夠打開(kāi)一扇新的大門(mén)，走向美術(shù)創(chuàng)作的新世界，讓平常生活當(dāng)中一些并不引人注意的東西都可以經(jīng)過(guò)“巧手”變成一件件美麗的藝術(shù)作品，幫助學(xué)生感悟隱藏在生活中的藝術(shù)美。

（三）引入鄉(xiāng)土資源，擴(kuò)展創(chuàng)作空間

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，大多數(shù)的美術(shù)教學(xué)僅僅重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的講授，更加在意如何讓學(xué)生取得更高的美術(shù)成績(jī)，而學(xué)生往往很難會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)到的美術(shù)知識(shí)，這是與當(dāng)前的素質(zhì)教育理念相違背的。生活化教學(xué)的理念就是需要將一切能夠有利于小學(xué)美術(shù)教育的資源全部引入進(jìn)來(lái)，那么教師就可以適當(dāng)?shù)囊豚l(xiāng)土資源，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加富有特色的美術(shù)課程，使學(xué)生能夠以本地的特色資源來(lái)提升審美體驗(yàn)和審美鑒賞能力。因此，教師可以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入鄉(xiāng)土資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣需求。

例如，教師可以讓學(xué)生去往本地的動(dòng)物園和植物園，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，觀察自己喜歡的動(dòng)物和植物有什么樣的特點(diǎn)，如顏色和紋理等等，然后讓學(xué)生將其記錄下來(lái)，在此過(guò)程中可以完善學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知，并且意識(shí)到自然資源是十分豐富的。在下節(jié)美術(shù)課上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的記錄，選取彩紙、剪刀和膠水等美術(shù)材料來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，制作出屬于自己的動(dòng)物或者植物。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)引入鄉(xiāng)土資源，可以讓學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，豐富學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的了解，拓展學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作空間。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)課堂上使用生活化情境教學(xué)是必然趨勢(shì)，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)條件，靈活使用生活中的資源開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)充滿興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，提升美術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而能夠更加從容地走向生活和社會(huì)。

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