新課改下的小學數學教學經驗談

莊春燕

摘要：在推動新課程改革的過程中，許多教師的教學思想得到了洗禮和啟發，在不斷摸索和自主學習時，教師獲得了諸多收獲。有的教師開始主動適應新的教學環境，培養學生自主學習的行為習慣。教師積累了豐富的教育教學經驗，個人的教學感受非常深刻。數學教學是一個非常有意義的工作，在課堂教學中，教師可以結合學生的學習能動性，不斷深化學生的思維，鼓勵學生進行主動分析及辯論。師生合作和生生合作備受關注，現有的教育教學模式更加新穎和獨特，傳統機械的模仿和固定思維不符合學生的發展需求。教師需要使出渾身解數，將學生的個性思維與教學方法的創新相結合，積極演繹生動精彩的數學童話故事，讓學生能夠掌握適合自己的學習策略。

關鍵詞：新課改下;小學數學;教學經驗

1新課改下小學數學教學現狀

如果仍然按照傳統的教學模式開展教學活動，將填鴨式教學和一刀切的教學落到實處，就會導致學生比較消息以及被動。整個課堂和開會一樣，非常低沉和消極。教師一個人在講臺中滔滔不絕的講，學生則比較被動，成為了知識的容器。因此，有的學者在對新課改后的小學數學教學進行分析時提出，目前的教育現狀不夠理想。首先，教師沒有放手讓孩子自主探索和創新。學生的自主思維能力較差，缺乏主動反思和總結的意識和動力。其次，教師還沒有意識到自身的角色地位，忽略了學生的個性化發展要求。整體的教育教學質量達不到教師的教學要求，學生與小組合作探究的意愿不足。最后，教師沒有結合學生的能動性鼓勵學生之間的合作及互動，學生的自主學習意識不足，對所學知識的理解和認知較為淺顯。

2新課改下的小學數學教學經驗分析

2.1放手讓孩子創新

教學經驗比較豐富的教師會全面思考學生的學習需求，積極豐富教育教學資源，為學生營造良好的學習環境。對此，教師需要回歸教學本質，以學生最自然、最真實的思維形式為主。鼓勵學生自主生成創新的東西，放手讓孩子創新。結合學生年齡階段的創新要求，給予學生自主學習的機會。另外，有的教師比較偏激，過于注重個人權威地位的樹立，還沒有放下教師的架子。教師直接包辦所有的教學內容，學生自主創新的意識仍較低，同時難以獲得更多個性化發展的機會和平臺。

針對這一現實問題，教師需要了解學生的內心世界，選擇學生真正喜歡和容易接受的教學模式開展教學活動。融入更多的創造性元素，潛移默化的提升學生的創新意識和創新能力。比如在講解北師大版六年級數學圓的認識時，教師可以直接提供給學生硬紙板、直尺、圓規和剪刀，讓學生自由發揮，主動了解圓的性質和特征，放手讓孩子創新和實踐。

2.2發揮教師主導作用和學生的主體作用

教師是主導，學生是主體，這一點是新課程理念中的核心，同時也是根本價值所在。通過對這一教學理念的分析可以看出，教師的工作量比較大，工作壓力劇增。為了確保學生實現高效學習，讓學生掌握事半功倍的學習策略，教師需要做好課前準備工作。大部分的課前準備工作對教師具有一定的挑戰性，教師既需要關注學生的興趣，又需要注重趣味性設計，只有這樣才能夠確保高效教學和有效教學。對此，教師需要注重反復積累和實踐，在靈活調整的過程中探索出一條全新的教學思路，讓學生能夠主動參與其中，培養學生的主人翁意識。確保學生成為課堂中的主角，將課堂的主動權重新歸還給學生。

2.3促進小組合作，增進學生友誼

小組合作是課堂教學改革中的重要教學元素和教學理念，這一教學理念是新課改中的精髓。學生之間的影響比較直接，學生可以實現互相指導和互相學習，這一點能夠彌補教師教學的不足和缺陷。教師需要重新調整教學的思路，深入剖析合作學習對學生自主學習的意義和價值，幫助學生養成樂于助人的行為習慣，讓學生在組內進行簡單討論，然后通過自主探究和獨立思考來找到適合自己的學習策略。教師需要要相信學生，給予學生更多的時間和空間，關注教學思想的更新，采取有效的教學方式，確保學生獲得更大的進步。

比如在講解新北師大版小學數學三年級下冊《找規律》時，數學教師會發現學生的歸納能力和判斷能力較差。對此，教師可以開展小組合作教學活動，讓學生通過小組合作來分析黑板中的算式，找找出算式的規律。除此之外，教師還需要了解學生的真實需求，真正做到知己知彼。數學教學難度偏高，教師需要根據學生的接受水平和心理特征，采取有效的教學對策。盡量避免站在成人的角度思考和分析問題，確保學生能夠主動參與數學學習的全過程。

3結語

新課改下的小學數學教學更為復雜，教師需要放手讓孩子創新，根據學生的年齡特征，積極融入創造性的內容及形式。確保數學課堂回歸本質和回歸自然，鼓勵學生參與小組合作，促進學生自主學習，增進學生之間的友誼。

參考文獻

[1]梁娜. 新課改下小學數學教學方法的創新方向研究[J].新課程（上），2017（1）.

[2]陳亞軍. 新課改下小學數學教學中培養學生創新思維能力的策略分析[J].華夏教師，2018，000（034）：33-34.