小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)方式研究

范新一

摘要：隨著小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育課程體系中的重要學(xué)科，也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理和新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，完成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，更好地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育不斷的向前發(fā)展。本文將闡述，基于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要性，并提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析這六個(gè)方面。將培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力，作為小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，既符合新課程改革的政策要求，又與小學(xué)生的素質(zhì)教育理念完美契合，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的教學(xué)意義

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育課程體系中的重要學(xué)科，是一門由較多的文字理論知識(shí)和抽象知識(shí)所組成的學(xué)科。而小學(xué)生由于年齡小、學(xué)習(xí)理解能力差等原因，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中總是感到困難和吃力。再加上傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境下，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)只求結(jié)果而不求過程，更是加劇了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)困難程度，使得我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率一直不高。

而將培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力，來作為新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)主要目標(biāo)，則可以通過培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力，來降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的困難程度，引導(dǎo)小學(xué)生展開自主探究的連貫性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并讓小學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的能力的靈活運(yùn)用，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的過程中，積極吸納新知識(shí)，進(jìn)而鞏固舊知識(shí)，綜合提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的教學(xué)問題

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，不僅教學(xué)模式和教學(xué)思想遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展，采用的教學(xué)手法也已經(jīng)不適用于當(dāng)代小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，既無法激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也無法有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率;其次，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力時(shí)，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師講得多，學(xué)生想的少，仍然將教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)一不二的主導(dǎo)者，沒有做到充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位;最后，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，錯(cuò)誤地理解為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)，不但沒有得到有效的教學(xué)開展，反而給小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)，帶來了許多不利的教學(xué)阻礙。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的教學(xué)策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直觀想象能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的第一步，就是轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念，引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的重要性，并圍繞培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直觀形象能力，展開教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”這一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先為學(xué)生講解什么是平行線，再?gòu)钠叫芯€引導(dǎo)學(xué)生回憶起已經(jīng)學(xué)過的正方形和長(zhǎng)方形知識(shí)，用這些作為教學(xué)鋪點(diǎn)，讓學(xué)生觀察四邊形和平行四邊形與梯形，找到他們的相同點(diǎn)，最終得出“平行四邊形和梯形都是四邊形”和“平行四邊形和梯形都有最少兩條平行線”這樣的結(jié)論，并有效培養(yǎng)小學(xué)生的直觀想象能力。

2、運(yùn)用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力

在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要適時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和教學(xué)理念，而運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式，一來可以增強(qiáng)學(xué)生與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系程度，二來可以鍛煉小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)行有效的小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力培養(yǎng)教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)“三角形”這一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，將學(xué)生分為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)講過的三角形知識(shí)，來設(shè)立一個(gè)討論命題，并根據(jù)這個(gè)命題來進(jìn)行探討，并最終得出結(jié)論。像“為什么三角形是最堅(jiān)固的形狀”這個(gè)命題，就需要學(xué)生動(dòng)手制作簡(jiǎn)易的三角形和其他形狀的四邊形，根據(jù)實(shí)際操作和自己邏輯推理來得出結(jié)論，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力。

3、豐富教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要在教學(xué)中有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力，來達(dá)到提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)效率的目的，就要積極吸納當(dāng)下關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)教學(xué)的新知識(shí)、新觀點(diǎn)，再結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，在豐富自己教學(xué)手法的同時(shí)，有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析能力。

例如：在學(xué)習(xí)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”這一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以用“設(shè)計(jì)一份健康的營(yíng)養(yǎng)餐”來為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，并提供一份學(xué)校的午餐營(yíng)養(yǎng)成分表;隨后讓學(xué)生任意選擇三種菜肴，并把這三種菜肴含有的熱量、脂肪、蛋白質(zhì)成分，制作成條形統(tǒng)計(jì)圖，看哪種菜肴最符合健康營(yíng)養(yǎng)餐的標(biāo)準(zhǔn)。還可以讓學(xué)生根據(jù)提供的菜單進(jìn)行任意搭配，找出最健康的營(yíng)養(yǎng)餐搭配方式，并制作條形統(tǒng)計(jì)圖來證明，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析能力。

綜上所述，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力做為小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，既是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇，也是推動(dòng)小學(xué)教育向前發(fā)展的最佳途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的教學(xué)重要性，并積極展開核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)下的教學(xué)改革，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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