核心素養(yǎng)視域下中學(xué)德育課程改革路徑研究

童怡

摘要：隨著教育改革的進(jìn)行，中學(xué)的德育教育也受到了越來越多的重視，中學(xué)的德育教育能有效地促進(jìn)學(xué)生思想道德的完善和綜合素質(zhì)的提升，從而更好地落實(shí)當(dāng)代教育“立德做人”的根本目的，中學(xué)的德育課程基于核心素養(yǎng)下展開是有效開展的前提。但就目前的中學(xué)德育教育來看，由于傳統(tǒng)的教育模式和考試體制的限制，教師在開展教育的過程中沒有將學(xué)生的認(rèn)知能力提升到綜合能力和道德情感上來，學(xué)生不能從教育從得到全面的發(fā)展。本文從當(dāng)前的德育教育問題出發(fā)，提出基于核心素養(yǎng)下中學(xué)德育課程的有效開展策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)德育;開展策略

中學(xué)的德育教育主要基于核心素養(yǎng)的視角，核心素養(yǎng)涵蓋了兩個(gè)層面：第一，德育教育的開展不應(yīng)該以理論為中心展開，當(dāng)前的教育意義不再是書本內(nèi)容的傳遞，而是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過教師的教學(xué)開展有能力對(duì)于知識(shí)做到舉一反三和有效地運(yùn)用，使學(xué)生將知識(shí)融合在一起，去解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。第二，學(xué)生在課程的開展過程中能構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)思維，掌握系統(tǒng)性的知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度，即在德育教育中學(xué)會(huì)“基礎(chǔ)技能”。核心素養(yǎng)下的課程開展將學(xué)生的發(fā)展放在首要地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，積累全面發(fā)展的能力。

一、當(dāng)前中學(xué)德育課程開展的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容空洞，不具體

在當(dāng)前的中學(xué)德育教育中，政治思想教育占據(jù)了教學(xué)的主要位置。德育教育政治思想化大大縮小了德育的視野，影響了德育其他部分的有效開展。政治教育的開展依靠的是心理教育，對(duì)學(xué)生的思想道德起到積極地教育作用，但單一的強(qiáng)調(diào)政治教育，使德育其他部分沒有得到有效地開展，會(huì)影響學(xué)生整體素質(zhì)的提升，無法滿足德育教育的開展目的。此外，中學(xué)的德育教育的課程開展是符合學(xué)生年齡和心理接受，但德育教育政治化會(huì)出現(xiàn)課堂內(nèi)容與課本知識(shí)嚴(yán)重不符的現(xiàn)象，這樣會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)失落和茫然的情況。思想政治教育的重點(diǎn)與德育教育不同，德育教育更加重視學(xué)生生活道德的規(guī)范和文明行為習(xí)慣的建立，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中缺乏的就是道德和行為的正確建立，因此，政治思想并不完全符合中學(xué)生的教育目標(biāo)。

（二）知識(shí)簡單灌輸、教學(xué)方式單一

德育教育的教學(xué)開展方式一直不樂觀，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師能通過正確的教學(xué)開展方式將知識(shí)傳輸給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能掌握運(yùn)用的技巧。但大多數(shù)教師的教學(xué)開展方式停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，他們利用練習(xí)、考試等方式鞏固和強(qiáng)化灌輸?shù)恼n本內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生焦慮的逆反心理，更加不利于教學(xué)內(nèi)容的有效開展。德育教育是建立在學(xué)生的認(rèn)知上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行接收和吸收的過程，它的有效開展需要教師對(duì)于課本知識(shí)的合理安排，使學(xué)生能積極響應(yīng)教師的教學(xué)開展工作。德育教育是一門人文性學(xué)科，它的教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的趣味性，因此，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)性就極為重要。

（三）缺乏實(shí)質(zhì)性教育

德育教育的開展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還停留在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上，學(xué)校和教師沒有全面的從學(xué)生的品德行為上去做衡量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是分?jǐn)?shù)的提升，不能將重心放在自身的行為修養(yǎng)上去。部分教師在開展德育教學(xué)時(shí)，僅憑學(xué)生的分?jǐn)?shù)去評(píng)判，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和道德理念的建立，會(huì)使德育教育起不到原有的教學(xué)效果，不能發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。

二、基于核心素養(yǎng)下中學(xué)德育課程的有效開展策略

（一）注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和層次性

在開展德育教育時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容做出合理的修改和調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容具有層次性、系統(tǒng)性和可教學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容的劃分和重新整合能使教學(xué)形成固定的邏輯模式，方便學(xué)生的理解。教學(xué)內(nèi)容的劃分可以從兩方面出發(fā)：第一，不同的層次采取相應(yīng)的教育主題，在中學(xué)的德育教育中，教學(xué)的開展主要是為了豐富學(xué)生的道德體驗(yàn)和行為，日常的練習(xí)和作業(yè)為輔助工具。教師在教育過程中應(yīng)當(dāng)采取多種方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取新的高度。第二，根據(jù)發(fā)展階段去定義教學(xué)內(nèi)容。不同階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性不同，教師應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，從初級(jí)到高級(jí)，從淺顯到深入，在循序漸進(jìn)的過程中加強(qiáng)學(xué)生的道德教育。

（二）優(yōu)化德育教育開展形式

德育教育的開展應(yīng)當(dāng)注重形式的展開和手段的選取，教師應(yīng)當(dāng)在小的方面下功夫，可以貼近學(xué)生的生活、注重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，在教學(xué)過程中增加互動(dòng)性和適應(yīng)性，從中去激發(fā)學(xué)生對(duì)德育課程的興趣，使學(xué)生能積極地去學(xué)習(xí)、思考、聯(lián)系。教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出多種可行性的方案，評(píng)估各個(gè)方案的利弊，從中做出合理的選擇，最后對(duì)方案進(jìn)行修改和整合，在課堂上進(jìn)行教學(xué)。在此過程中，教師可以查找資料，找多位教師共同討論開展方式及有效活動(dòng)，也可以詢問學(xué)生，在學(xué)生的回答中找到學(xué)生感興趣的部分，引導(dǎo)學(xué)生加入課堂的建立中來，提升學(xué)生的課堂參與度。

（三）建立開放性德育教學(xué)形式

學(xué)生的德育教育開展不應(yīng)該只在學(xué)校內(nèi)開展，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己的生活、所處的社會(huì)去形成自己的思想道德。單一的學(xué)校教育早已不能滿足學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)將德育教育的場所開放化，使學(xué)生在其他的環(huán)境中多樣發(fā)展。教師可以組織學(xué)生外出，進(jìn)行課外活動(dòng)，這樣能使學(xué)生在開放性的環(huán)境中強(qiáng)化自身的德育教育，在多元信息的視角下正確區(qū)分正確的德育觀念。在學(xué)校內(nèi)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行德育思想的討論，幫助學(xué)生在多信息的干擾下正確辨別正確的德育思想。此外，教師應(yīng)在教育過程中充當(dāng)模范，用自身的行為修養(yǎng)去帶領(lǐng)學(xué)生形成良好的道德行為。在家庭里，家長應(yīng)當(dāng)配合教師的工作，對(duì)學(xué)生起到積極良好的榜樣作用，使學(xué)生處于一個(gè)良好的家庭環(huán)境中。學(xué)校應(yīng)加大學(xué)生的德育教育，多開展形式與政治課程，將德育教育滲入到多學(xué)科中去。

三、總結(jié)

中學(xué)的德育教育受到了越來越多的關(guān)注，學(xué)生的認(rèn)知能力、道德行為修養(yǎng)得到了穩(wěn)定的提升，但就目前的形式來看，德育課程的開展還存在許多的問題，教師的開展方式還不夠成熟，學(xué)校的開展力度還不夠明顯，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)性不夠積極，這些問題都需要教育工作者去一一解決，本文提出的策略希望能被廣大的德育教育工作者參考。

參考文獻(xiàn)：

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