基于核心素養的小學語文識字教學探究

盛鴛丹 盧安祥 葉思思

摘要：識字認字是小學語文教學中的重要內容，新課改對每個年級學生的識字寫字能力提出了明確的要求，旨在促進學生語言理解、運用能力的提高。而且識字教學也是培養學生核心素養的有效方式，在教學中教師可以借助識字來加強學生對語文知識的理解，培養學生端正的學習態度，使學生學會正確的學習方法，激發出學生對中華民族文字的熱愛之情，從而促進學生語文核心素養的發展。

關鍵詞：核心素養;小學語文;識字教學

識字教學能夠提高學生的智力，小學語文識字教學不僅能促進學生語文讀寫能力的發展，還影響了學生的認知水平和應用能力。隨著新課改的不斷推進，核心素養成為了教育教學領域熱議的話題，在核心素養下開展小學語文識字教學能夠挖掘出學生的潛能，提高學生的知識理解和運用能力，增強小學語文教學的人文精神。

一、小學語文識字教學現狀分析

小學語文教學中有繁重的識字教學任務，教師為了實現教學目標大都會讓學生運用死記硬背的方式記憶漢字，這種機械的學習方法導致學生只學習到了表面的知識，沒有掌握文字的內涵、運用和語法等知識，不利于學生語言運用能力的提高。其次，小學生的年齡尚小，具有好動、愛玩的年齡特點，對新穎的事物充滿了好奇心，但專注力和學習力不夠，無法在識字教學中投入全部的熱情，長時間的學習任務會導致學生對識字產生厭煩的情緒，還會降低學生的學習效率，無法深刻的記憶教學知識。最后，大部分教師會以課本為全部教學資源，缺乏創新的意識，導致識字教學脫離了學生實際生活，不利于學生語言能力的提高，阻礙了學生核心素養的發展。

二、基于核心素養的小學語文識字教學策略

（一）增強學生語感，提高識字效率

語感是語文核心素養的重要組成部分，因此在小學語文識字教學中教師要重視學生語感的培養，將識字教學與語感鍛煉有機結合，創新識字教學的方式，促進學生語言能力的提高。例如在《日月水火》的教學中，學生剛剛接觸識字教學，無法在短時間內記憶全部的教學知識，容易遺漏教學重點，如果教師知識通過口述的方式幫助學生區別和記憶生字，教學效果不會太好。因此，教師需要改變傳統的教學策略，首先教師可以將生詞融入到故事中，聽過趣味化的方式幫助學生認識生字，接著用講解象形字的方式講解進行教學，先讓學生觀察甲骨文演變的動畫視頻，讓學生嘗試畫出甲骨文中的“日”字，并說一說它想什么，嘗試給它組詞，從而培養學生的語文語感，再用同樣的方式講解“月”，使學生體驗到象形字的學習方法。在學習“水”和“火”時可以出示流動的水紋和燃燒的火焰，幫助學生從字形和字義上認識生字。最后將學生分成幾個學習小組，給每個小組發幾張圖片，讓學生在圖片中尋找生字，并說出它們的讀音和用法，以此來提高學生的語感，促進學生核心素養的培養。

（二）融合生活素材，鍛煉學生思維

語文來源于生活，同時也發展和服務于生活，如果小學語文識字教學脫離生活實際就喪失了它的教學價值，學生及時記住了生字的發音和字義也無法熟練運用到生活中，不利于學生核心素養的發展。而且小學語文識字教學中也有許多與學生生活相關的知識，如《畫》、《小書包》中的知識等，教師可以通過生活化的方式鍛煉學生的語文思維，加深學生對生字的理解。例如在《春夏秋冬》的教學中，教師可以先提問學生一年有幾個季節，自己最喜歡哪個季節，再出示生活中的場景，讓學生猜一猜它們分別是哪個季節，以此來調動學生對識字教學的興趣，引發學生的積極思考。接著向學生展示課本中的四季圖，帶領學生朗讀拼音，指導學生讀好后鼻音和翹舌音，再讓學生說一說這些景物的特點，互相交流自己在生活中看到的“霜”和“雪”的景象，以此來提高學生的語言思維，深化學生對生字的理解。

（三）組織游戲教學，增強教學效果

識字教學需要教師用靈活的教學方式吸引學生的學習興趣，激發起學生對生字的好奇心，才能保證課堂教學的質量。但語文課本中識字教學的任務量比較重，這就需要教師利用好學生的年齡特點，開展游戲化的識字教學，使學生真正喜歡上中國的漢字，對漢字文化表現出強烈的興趣。例如在《動物兒歌》的教學中，教師可以組織猜字謎的游戲，如在教學“蝴蝶”時，可以讓學生猜一猜“長相俊俏，愛舞愛跳，飛舞花叢，快樂逍遙”，在教學“蜻蜓”時可以讓學生猜一猜“一家小飛機，飛東又飛西，來去三五里，捉蟲保田地”，還可以組織繪畫的游戲，讓學生畫一畫蜘蛛，觀察蜘蛛的文字和它本身有哪些相似之處，另外還可以通過開火車的方式加強學生對生字的記憶，以此來提高小學語文識字教學的效率。

三、結束語

綜上所述，在核心素養下開展小學語文識字教學，教師不僅要讓學生記憶生字的字形和字義，還要培養學生對識字教學的興趣，提高學生的文字、語言運用能力。在教學中，教師可以加強語感教學，培養學生正確的學習習慣，加強識字教學與實際生活的聯系，組織游戲化的教學方式，從而實現學生語文核心素養的培養目標。

參考文獻：

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