農村小學數學自主學習策略研究

摘要：自主學習能力是近年來教育界一直致力于讓學生掌握的一種學習能力。讓學生動起來，放手讓學生自主學習，創建鉆研的氛圍，使學生的學習能動性得到提高，是教師應該正確引導的。本文從激發學生學習興趣、組織課堂討論、動手操作等方面對農村小學數學自主學習策略進行探討。

關鍵詞：小學數學;自主學習;課堂討論;動手操作

自主學習能力是近年來教育界一直致力于讓學生掌握的一種學習能力，其實不難發現，很多成功的人幾乎都擁有強大的自我學習能力，能夠對自身進行規劃、管理學習和開發。哈佛圖書館自習室的墻上有句耐人尋味的話：“誰也不能隨隨便便成功，它來自徹底的自我管理和毅力。”美國未來學家針對知識經濟時代的特點斬釘截鐵地指出：未來社會的“文盲”，并不是指目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學習方法，不會自主學習的人。這兩句話從成功和文盲角度分別強調了自我管理、自主學習的重要性。如果綜合歷屆高考狀元們的成功心得，我們不難得出一個驚人的共同結論：這些同學都有著極強的自我管理、自主學習能。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創建鉆研的氛圍，使學生的學習能動性得到提高，是自主學習課堂的主要內容。

一、激發學生自主“學”，培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的 意愿。”學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是學習的動力，也是發展 智力潛能的契機。產生興趣的兩個基本因素是求知欲和對客體的肯定的情緒態度。因此，只有那些對數學學習 有濃厚興趣，把學習看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整個認識活動活躍起來。

1.引導學生做好課前準備。自主預習準備，貴在獨立性，教師應允許學生在準備學習過程中的獨立理解。教師引導學生課前準備按照“引——思”原則，起先按照教學大綱引導設計一系列問題的形式，在“書本表達的內容是什么”“怎樣解決”兩方面加以引導。如教學“應用乘法分配律進行簡便計算”我設計以下導學提綱：①“乘數是兩位數與三位數時”與“整數都是兩位數”有什么異同點 ②“都是有相同因數的兩個積相加的形式”結果怎么算 ③一個因數與兩個數的和相乘怎么辦？長期堅持課前準備，做題方法適時滲透，當學生對如何準備有一定的經驗后，準備過程逐漸精簡，最終讓學生走上自學的道路。

2.支持學生獨立思考，“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，提出問題有利于發揮學生的主體作用。建構主義認為：學習是學習者主動的建構活動，而并非對于知識的被動接受。因此，學生在學習活動中應處于主體地位。但是，我們在數學教學中比較重視“講清基本概念，抓住知識要點，培養解題技巧，解答學生疑問”，強調以教師為主導作用的教育，造成學生長于求同思維而短于求異思維，使學生只會做“學答”而不會做“學問”。

二、組織課堂討論

數學的核心是思維。小學數學教學不僅要教學生知識更要注重思維模式。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。例如，已知一個長方形周長是18厘米，長與寬的比是5：4，求這個長方形的面積？學生往往將周長和按5：4分配所得的數值，誤認為是長方形長與寬的值。此時教師應啟發學生思考：按5：4 分配長與寬與長方形的周長有什么關系？這樣激活學生的思維點，使學生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相對應的數量為前提的。在此基礎上教師出示習題二：一個長方體長、寬、高的比是5：4：2，它們的棱長和是44厘米，請你計算出這個長方體的體積。由于學生的思維點已被激活，他們將會進行較為縝密的思考、推理，最終尋得正確的解題方案。引導學生抓住重點，把幾何知識系統化，理解了面積的意義，又把知識進行遷移，拓展了學生的思路，提高了學生的自學能力。老師處于引導，學生處于主學地位，體現教育教學價值。

提供平等民主的課堂，能培養學生的學習交流能力，讓學生充滿自信。在教學中，組織有序的課堂討論，學生充分表達自我，探索規律解決問題。不僅加強了學生之間的交往和溝通，還促進彼此了解，同時老師也對學生們的思考方式和解決問題的模式有所了解

三、動手操作是培養學生自主學習的基本途徑

教學的任務就是使學生獲得知識、發展能力。布魯納認為，教學目標在于：我們應當盡可能使學生牢固地掌握科學內容，我們還應當盡可能使學生成為自主且自動的思想家;這樣的學生當他在正規學校的教育結束之后，將會獨立地向前邁進。因此，我們要引導學生，例如《簡單的分數加法》例一中：“一張長方形紙，做紙花用去，做小旗用去，一共用去這張紙的幾分之幾？”我出示長方形紙條（貼在黑板上），并標出已知條件和所求問題，然后讓學生在圖中指一指用去的一共是幾分之幾？所以說為什么列式為+？學生根據題意動手操作：先拿出準備好的長方形紙條，通過折一折，平均分成5份，先取下做紙花的，想一想有幾個;再把做小旗用去的取下來，2個加上1個是3個，就是。因此+=，分母不變，分子是由兩個加數的分子相加所得的和。因為有了動手活動的過程，學生在課中積極參與，人人動手、動腦，通過觀察、比較、討論，在輕松愉快的操作中很快明白了+=的算理，并以此引伸，舉一反三，掌握了同分母分數相加的基本方法。

總之，在數學新課程改革中，教師應摒棄填鴨式教學模式，視學生為學習主體，大膽放手讓學生動手演練，學生在這自由，自主的空間里，情緒始終是“積極興奮的”，思維始終是活躍的。讓學生在數學課上動起來，必將引領著學生愛上數學課，上好數學課，確實變“要我學”為“我要學”，真正實現“有趣數學”與有效教學和諧交融，相生共進。

作者簡介：孫文婷，漢，慶陽中心校，二級教師，研究方向為小學數學教育。