高職英語口語學生積極情緒體驗教學策略研究

駱菀如　賀林雁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于積極情緒拓展建構理論，分析高職學生英語口語能力現狀，旨在探討使學生在英語口語學習中獲得積極情緒體驗的教學策略。通過積極評價鼓勵學生，尊重學生個體差異和創設積極口語學習環境，可以幫助學生增強口語學習的自信心，培養良好的口語學習習慣，提升口語能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 積極情緒體驗;高職英語口語;教學策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0034-02

一、前言

近些年，國內外學者研究發現使學生在外語學習過程中獲得積極情緒體驗能夠有效消除消極情緒對語言學習的干擾，從而更好地提高學生的英語學習效率。然而，國內積極情緒視角下對高職英語口語教學策略的研究很少。本文基于積極情緒拓展建構理論，分析高職學生英語口語能力現狀，旨在探討使學生在英語口語學習中獲得積極情緒體驗的教學策略。

二、高職學生英語口語能力現狀

筆者對所教學生進行訪談觀察發現其在英語口語學習過程中具有以下特點。

（一）在認知層面上

1.高職學生英語語言基礎差

多數學生入學考試英語成績是不及格的，而且學習習慣不佳，詞匯量少、閱讀能力差;近50%的學生發音不準，語音語調不正確，讀不出句子，讀不出課文;絕大多數學生都只會一點點常用的交際用語，如簡單的打招呼、問路、自我介紹等，談不上用英語進行交流。

2.學習資源利用不夠

很多學生仍然將以前中學階段的學習方法和思想帶入大學學習中，對大學自主學習的特殊性不了解，學習處于被動狀態。大多數學生只滿足于課堂教學和教材所學知識，很少閱讀課外讀物，對英語語言國家的風俗習慣和背景知識了解甚少，也很少利用圖書館的圖書資料及網絡資源查找與口語話題相關的背景知識和信息。

（二）在情感層面

1.學習動機不明確和學習興趣缺乏

大多數學生英語口語學習動機并不明確，多數只是抱著完成學業勉強應付的心態學習。當學生缺乏學習動機時，也就無法產生學習興趣，學習效果自然就欠佳。

2.存在較為嚴重的自卑和害羞心理

筆者在對學生進行英語口語學習方面的訪談中，發現近70%學生選擇不會主動在課堂上回答問題，其主要原因在于害怕自己口語說得不好，被老師、同學嘲笑。

3.學生與教師存在距離感

中學階段，學生習慣與老師朝夕相處，師生之間自然建立起一種親密的關系。而大學階段師生之間課外交流機會相對少很多，如果一般學生不主動，師生之間很難建立似朋友的關系，導致師生之間存在著一種距離感。所以上課時很多學生不是很主動地開口說英語。

由于高職學生英語口語學習過程中存在以上主要特點，導致其在英語口語學習上持有消極態度、自信心不足、主動性不強、學習習慣差。在課堂上，學生處于被動狀態，不愿開口說英語，不主動配合老師，導致教學工作難以開展下去。

三、積極情緒與壓力應對

（一）積極情緒概念及功能

積極心理學家弗萊德里克森（Fredrickson，2001）系統提出積極情緒拓展建構理論模型，認為積極情緒是對個人有意義的一些時間特有的短暫反應，它會瞬間產生愉悅感受。拓展建構理論解釋了積極情緒的進化適應價值，呈現了積極情緒促進個體向上發展的作用機制。該理論認為積極情緒有以下三種功能：（1）積極情緒能夠促進認知過程，主要體現在拓寬注意、提高思考和解決問題的速度和靈活性及提高個體的目標性和計劃性三個方面。（2）積極情緒能夠緩解消極情緒的心理影響，能夠對消極情緒造成的窄化認知活動序列予以撤銷，使思維恢復到正常水平，緩解消極情緒帶來的緊張。（3）積極情緒能構建個體持久的資源，能給個體帶來間接的、長遠的收益，能夠幫助個體建構持久的身體、智力、心理和社會資源。構建個體資源可以長期儲存，以供日后的提取，從而提供個體在將來應對和提高個體存活的機會。

（二）積極情緒與壓力應對關系

福克曼和默斯科維茨認為，壓力應對是指對壓力事件的反映。在壓力情境下，與積極情緒相關的應對有三類：積極重評、問題應對和創造積極事件。這三類應對也是獲得積極情緒體驗的三個重要策略。（Folkman & Moskowitz，2000）積極再評價是一個認知過程，通過此活動，人們可以只關注正在發生或者已經發生事情的積極一面，因而情境的意義發生改變，人們更多體驗到積極情緒。問題應對是采取直接措施處理問題，包括任何指向壓力源的行為和認知。以積極的態度面對問題能夠增強控制感和效能感，從而促使積極情緒的增加和消極情緒的減少。創造積極事件是指給普通事物賦予積極意義。在壓力情境下，個體有意無意去做能增加積極情緒的事情，可以營造積極的心理空間，從而提高問題應對能力。

四、積極情緒體驗教學

結合拓展建構理論可知，積極的情緒體驗有利于促使學生樂學，而學習的成功體驗又能使個體不斷獲得積極情緒體驗，從而促進學習，形成螺旋上升的良性循環。在英語口語教學過程中，讓學生獲得積極情緒體驗來達到滿意的教學效果可以從以下幾個方面嘗試。

（一）積極評價鼓勵學生，增強口語學習自信心

福克曼等認為積極再評價過程中消極情緒體驗會減少且伴隨積極情緒體驗會相應增加。因此，如果在課堂中經常性地對學生進行積極鼓勵和贊美，就會增強學生的積極情緒體驗，并且能夠讓學生在接下來的行動中以更加飽滿的熱情投入其中，增強學生的自我效能感，緩解個人在英語口語學習過程中產生的自卑和害羞心理，從而提高學生的學習效率。在口語課堂中，針對學生主動開口說英語、回答問題，老師及時給予語言上的贊揚，如“very good”“perfect”“Your answer is excellent”等，并帶動全班學生為其主動行為鼓掌，學生在心理上能夠產生愉悅和成就感，從而增強自信心。通過對學生的鼓勵，給予學生正面評價，不斷反饋和強化，能夠幫助學生在英語口語課堂中獲得積極情緒體驗。

（二）尊重學生個體差異，培養良好口語學習習慣

不同學生有著不同的個性，學習水平也是參差不齊。高職學生英語口語能力普遍偏低、學習習慣差、學習興趣缺乏，但也有口語能力較強的學生，熱愛英語口語學習。而積極心理學認為，每個人身上都具有不同的積極特質，教師要尊重學生個體差異，善于發現學生中不同的積極特質。在口語學習過程中，不同學生會遇到不同問題，教師要針對問題進行相應應對。福克曼等認為問題應對是應付或解決問題而采取相應的行動，如擬定計劃、研究問題的利弊等。教師根據學生的不同特質，要有目的、有計劃地強化其積極的一面，逐步弱化消極的因素，幫助其培養良好的學習習慣，從而提高學生英語口語學習興趣，明確學習動機。如，學生在開始接受口語課，根據老師制定的口語測試表成績判定自己的口語能力、擁有哪些積極的特質、存在何種問題，并在計劃一欄寫下自己想要達到的水平。教師根據學生所上交的測評表結果將學生進行歸類，在之后的教學中，根據不同類別的學生采取不同的教學方法，幫助學生逐步達成學習目標。

（三）創設積極的口語學習環境，營造和諧的學習氛圍

福克曼等認為在壓力情境下有意創造出積極事件，可以補充其心理資源，提高應對能力。在高職英語口語課堂教學中，教師要充分利用各種教學條件，開發教學環境，努力為學生創設英語口語應用的積極環境和空間。在課堂外，可以充分利用校園中英語角等有利條件和素材進行口語練習，開展英語口語演講比賽等活動，運用網絡媒體對口語學習的內容和方式進行拓展，為學生提供更多鍛煉英語口語的機會和空間，調動學生參與口語學習和應用的積極性和主動性，讓學生的口語水平在具體的應用環境中不斷得到提升。在課堂內，積極的課堂學習氛圍在英語口語教學中尤為重要。首先，教師的幽默感是課堂學習氛圍的重要因素之一。教師結合知識點和情景加上其幽默風趣的語言，學生能夠將注意力放在教師身上，從而參與到課堂活動之中，形成和諧課堂氛圍，拉近師生距離。其次，設置創新積極的教學活動。創新性和參與性強的教學活動能夠激發學生更大的學習興趣。如，在英語口語課堂中讓學生以組為單位，看在規定的時間內哪組角色表演最出色，由競爭組投票和教師客觀評價決定哪組為獲勝者，獲勝組可以受到適當的獎勵。

五、結語

在英語口語課堂教學中，教師充分了解高職學生英語口語學習能力現狀，通過積極評價鼓勵學生，尊重學生個體差異，創設積極口語學習環境，幫助學生增強口語學習自信心，培養良好口語學習習慣。通過本研究，探索了一種科學的英語口語教學指導模式，希望全面提高高職英語教師的口語教學水平和教學效率，為高職院校英語教學工作提供有益探索，進一步推動高職教育教學改革。

參考文獻：

[1]Susan Folkman，Judith Tedlie Moskowitz. Positive affect and the other side of coping [J]. American Psycologist， 2000（55）：647-654.

[2]Barbara L. Fredrickson. The role of Positive Emotions in

Positive Psychology：The Broaden-and-Build Theory of Positive Emotions[J]. American Psychologis，2001，56（3）.

[3]高正亮，童輝杰.積極情緒的作用：拓展一建構理論[J].中國健康心理學雜志，2010（2）.

[4]蔣長好，王一牛，郭德俊，等.積極情緒與壓力應對[J].中國臨床康復，2005（28）.

[5]楊春梅.從拓展一建構理論談英語教學中的積極情緒[J].英語廣場，2014（11）.

◎編輯 趙瑞峰