課程游戲化在高校思想政治理論課中的運用舉隅

陳典

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國正處在社會深度轉(zhuǎn)型的新時代，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上對高校思想政治理論課提出了更高要求。以高職院校思政課為例，擬從游戲引入思政課的依據(jù)、融入的途徑、運用的反思三個方面展開論述，以期找到使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的新路徑，最終達(dá)到提高高職院校思政課實效性的目的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 游戲;高職院校;思政課

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0030-02

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。習(xí)近平總書記的重要論述既使高校明確了新階段思政課發(fā)展重點所在，同時也明確了思政課與大學(xué)各類課程同向同行、協(xié)同建設(shè)的根本方向。將游戲引入高職院校思政課，正應(yīng)了時代之需，利于幫助學(xué)生將抽象的原理和概念轉(zhuǎn)化成易于理解和掌握的具體經(jīng)驗知識，發(fā)揮思政課應(yīng)有之效，更使專業(yè)課發(fā)揮同向同行之力，達(dá)到協(xié)同并進(jìn)的功效。

一、游戲引入思政課的依據(jù)

2019年1月國務(wù)院發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）（以下簡稱“方案”）將職業(yè)教育提高到了“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”的重要地位，“方案”在關(guān)于職業(yè)教育改革方面明確指出要落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制。這不僅給高職院校的思政課提出了更高的要求，也為思政課教學(xué)改革指明了方向。在思政課堂中引入游戲元素，營造趣味性與競爭性并存的教學(xué)場景，充分利用高職學(xué)生專業(yè)特色，不僅符合“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的要求，同時激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)興趣，打破思政課教學(xué)效果困境，達(dá)成推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的體系建設(shè)目標(biāo)。

（一）游戲的主動性與思政課以人為本相一致

馬克思認(rèn)為每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的前提，人的自由發(fā)展前提在于個人的高度自覺。游戲是一種自發(fā)的行為，具有主動性。哲學(xué)家伯納德·蘇茨對游戲下了一個定義：玩游戲，就是自愿嘗試克服種種不必要的障礙。因為在玩精彩的游戲時，充分激活了人們身、心的興奮點，此時游戲以更合適的“身份”出現(xiàn)滿足了人們的需求，哪怕這個“身份”是艱苦的差事，而當(dāng)人們做著自己喜歡的事情時，“為愛而戰(zhàn)”不言而喻。思政課堂游戲的融入以更合適的“艱苦工作”滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需求，幫助他們在合適的時間自愿選擇合適的“學(xué)習(xí)障礙”。這樣的主動性與思政課以人為本相一致。

（二）游戲的有序性與思政課教學(xué)過程相對應(yīng)

思政課教學(xué)內(nèi)容的理論性、權(quán)威性、嚴(yán)謹(jǐn)性使之在教學(xué)過程中顯示出獨特的嚴(yán)肅性特征，教學(xué)過程需要遵循嚴(yán)格規(guī)定性。游戲是一種有規(guī)則的行為，具有有序性。游戲不受外在規(guī)則的限制，但游戲本身常有其絕對的權(quán)威性，這與思政課教學(xué)過程的嚴(yán)肅性相符。然而，教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)肅并不意味教學(xué)方法的刻板、死板，游戲在規(guī)則的限制下，摧毀了達(dá)成目標(biāo)的最簡方式，卻釋放了參與者的創(chuàng)造力，推動參與者去探索更多未知的空間，為達(dá)成目標(biāo)拓展出無數(shù)路徑，由此，打破了思政課教學(xué)的“嚴(yán)肅性”，使之更具親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，真正發(fā)揮出思政課育人功效。

（三）游戲的創(chuàng)新性與思政課時代需求相統(tǒng)一

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視創(chuàng)新發(fā)展，反復(fù)強調(diào)創(chuàng)新始終是推動一個國家、一個民族向前發(fā)展的重要力量。新的歷史時期，依靠創(chuàng)新轉(zhuǎn)換提升思政課實效性發(fā)展動力，對現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)造性變革，才能使思政課適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的步伐。而游戲的融入本身就是一種對思政課教學(xué)方法改革的新模式，其注重參與者的存在感和獲得感，重視教學(xué)主客體的關(guān)系，“教”與“玩”有機融合，進(jìn)而提升學(xué)生對思政課的認(rèn)同度，達(dá)到提升教學(xué)效果目的。

同時，精心設(shè)計的游戲，如果目標(biāo)吸引力十足、反饋足以鼓勵人心，參與者都自愿從事這項看似不必要的“苦差”中，甚至希望探索、學(xué)習(xí)和改進(jìn)，更甚于激發(fā)自身創(chuàng)造力，設(shè)計障礙增強“苦度”，以期提高勝利后的成就感、獲得感。游戲的創(chuàng)新性又滿足了思政課自身創(chuàng)新發(fā)展的需求。將游戲融入思政課，助力前行。

二、游戲融入思政課的途徑

（一）與專業(yè)并道，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

針對不同學(xué)生的專業(yè)特性，為其設(shè)計專屬的“游戲”元素，這樣既能將學(xué)生的專業(yè)課程與公共課程有機結(jié)合，使學(xué)生真正體會到公共課程的基礎(chǔ)性作用，又能滿足學(xué)生的探究性心理，激發(fā)其強烈的學(xué)習(xí)興趣，還在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打破尷尬局面、提高抬頭率。

如，在講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第二章《堅定理想信念》時，可結(jié)合文科類學(xué)生善于思考、總結(jié)的專業(yè)特點以及藝術(shù)類學(xué)生藝術(shù)技能專業(yè)特色，設(shè)計時下流行游戲“勇往直前”①;理科類學(xué)生結(jié)合具體專業(yè)實操課程設(shè)置相關(guān)實操比賽。游戲中分工明確：游戲者、裁判員、記分員、智囊團。當(dāng)學(xué)生都還沉浸在游戲的歡樂及游戲總結(jié)的成就感時，老師引導(dǎo)學(xué)生“討論”——“現(xiàn)實生活中的‘頭腦暈眩有哪些”“探究”——“引發(fā)的原因何在”“經(jīng)驗交流”——“為何沒有迷失方向”“思考”——“我們該怎樣對待”。在親自體驗與感觸中，學(xué)生一致將本章所學(xué)內(nèi)容融會，“以小見大”感悟出現(xiàn)學(xué)知識：堅定理想信念的真諦。游戲形式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高了將所學(xué)知識融會貫通的能力，使學(xué)生真切體驗到思政課教學(xué)內(nèi)容的實用性。

游戲的活潑性打破了原有傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)只能穩(wěn)坐于座位的授課形式，瞬間激發(fā)了學(xué)生主動參與的欲望，正如托爾斯泰所說“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。精心設(shè)計的游戲讓人感覺更有生產(chǎn)力，因為游戲能提供更明確的任務(wù)以及更滿意的實操感。相較于技術(shù)、實操類課程而言思政課并非有立竿見影的效果，但通過課堂游戲便能讓學(xué)生很容易采取行動，可以立刻看到思政課對自己“隱性”到“顯性”的作用。

（二）親身體驗，在協(xié)作中創(chuàng)高效

大學(xué)階段的學(xué)生，個性凸顯，對問題有自我獨到的看法，由此教師在傳授理論知識的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)，樂于與學(xué)生溝通，甚至是可以學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新思想。而游戲的融入為師生的課堂溝通提供了一個嶄新的平臺。

通過老師設(shè)計或老師布置學(xué)生設(shè)計的課堂游戲，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對課本理論知識的理解，還能使學(xué)生在游戲過程中得到更多探討、交流的機會，發(fā)掘各自的特長，在相互合作中，自身各種能力將得以鍛煉提高;游戲的合作性還能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，學(xué)會認(rèn)識集體，把握個體在集體中的角色位置，使課本理論知識在實踐過程中不斷升華。

教育者和被教育者共同參與到游戲的設(shè)計、實驗、運行、反饋等過程中，從無到有形成一個有機的游戲團隊，團隊的形成就像是有了歸屬感，融入其中，一起積極關(guān)心共同利益。這正是游戲出彩的特性之一，它把一群有著共同利益的人集中在一個目標(biāo)上，并賦予他們追求目標(biāo)的動力和手段，哪怕團隊成員之前是彼此陌生的個體，如今已不分教育者或被教育者，二者都將自己能力和影響力發(fā)揮到最大，形成合力，最終達(dá)到教育的根本目的，把高效課堂真正落到實處。

三、思政課運用游戲的反思

將“游戲”融入思政課課堂，雖然在一定程度上取得了意想不到的效果，如創(chuàng)新教學(xué)方法，打破高職院校思政課時代化需求瓶頸;學(xué)生參與積極，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)思政理論知識的積極性;與專業(yè)課相結(jié)合，以期形成協(xié)同并進(jìn)的功效。但課程游戲化在高職院校思政課中的運用尚未形成規(guī)模，甚至是一種新的嘗試，由此在許多方面仍需要在今后實際授課過程中注意把握，或需要再次進(jìn)行深入研討。

（一）明確游戲運用的目的

在思政課堂中運用游戲，目的是利用游戲的特性，使學(xué)生能通過親身的感悟、體驗自覺理解并掌握教學(xué)知識點，進(jìn)而達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果，使之能更好地將知識運用到生活實踐當(dāng)中，在一定意義上促進(jìn)了現(xiàn)代思政課理論課堂與實踐課堂的有機結(jié)合。但務(wù)必要注意的是，游戲僅僅是課堂教學(xué)的輔助手段，是教學(xué)方法而不是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容仍起著決定性作用，教學(xué)方法不能喧賓奪主，盲目沉溺于游戲的“樂”。教書育人必須明確教學(xué)目標(biāo)，“教”教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，尤其對其中重點、難點的講解，在明確此前提下，做到寓教于樂，才能真正發(fā)揮“樂”的功效，提升思政課堂教育的實效性。

（二）把握游戲運用的度

思想政治理論課是培養(yǎng)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道，尤其在高職院校，學(xué)生“三觀”的形成將在其真正步入工作崗位上發(fā)揮重大作用，由此課堂中對游戲的設(shè)置必須把握好“度”：（1）游戲的設(shè)計務(wù)必與教材內(nèi)容緊密相連，緊扣課本知識;（2）游戲內(nèi)容應(yīng)簡單化、時代化;（3）應(yīng)以教材內(nèi)容、課程設(shè)置需要，有選擇性、科學(xué)性、巧妙性地靈活運用游戲，不盲目亂用。游戲化并不意味著把所有業(yè)務(wù)都變成游戲，因為游戲的本質(zhì)并不是娛樂，它是人性與設(shè)計過程巧妙融合后的產(chǎn)物。

（三）注重游戲運用后的評價

思政課教師單方面的設(shè)置運用游戲，而不考慮學(xué)生的接受程度，將陷入“獨角戲”的誤區(qū)，由此，教師應(yīng)注重游戲運用在學(xué)生中的評價反饋。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與游戲、理解游戲與知識、分析知識與游戲，進(jìn)而總結(jié)游戲中的所得，學(xué)會用知識進(jìn)行游戲，在游戲中總結(jié)知識;另一方面，由師生共同討論游戲的實施效果，商討改進(jìn)的方案，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，從而找到游戲融入的最佳切入點。因為，參與者只有在達(dá)成共識、目標(biāo)一致，充分了解、掌握并愿意接受既定的規(guī)則，才愿意自愿參與，享受其中，而評價反饋就是告訴參與者距離這個現(xiàn)實的目標(biāo)有多遠(yuǎn)。

（四）教師能力提升的新要求

在思政課課堂中運用游戲，對老師能力的提升提出新的要求。思政課老師不僅要掌握扎實的理論知識，還需要有一定運用和把握游戲的綜合能力。因此，高職院校思政課老師可積極利用學(xué)校中各門課的校本資源。不同專業(yè)老師間知識的交流加強了不同學(xué)科的融合，不僅凸顯了高職院校技能專業(yè)的學(xué)科特點，更在此過程中使思政課教學(xué)重要性為更多老師所認(rèn)可，同時潛移默化地影響其他專業(yè)教學(xué)的老師，使之在教授專業(yè)課過程中傳遞或積極運用大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容，與思政課教學(xué)內(nèi)容相互呼應(yīng)，達(dá)到協(xié)同并進(jìn)的功效，進(jìn)而提升大學(xué)生思想政治教育的實效性。

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◎編輯 趙瑞峰