高校“課程思政”的時代命題與建設方向

張俊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 長期以來，我國高校的思想政治教育主要依靠專門的“思政課程”，這種單一的思政教育方式已經無法滿足當前高校學生思政教育的發展。轉變思政教育理念，將“思政課程”轉向“課程思政”，實現思政教育體系的創新，充分認識到全課程育人的重要性，擴大思政教育輻射范圍，從而落實高校立德樹人的根本任務。從高校“課程思政”的價值、思想政治課程存在的問題以及“課程思政”的時代命題與建設方向這三方面進行探索，為高校“課程思政”的建設方向提供指導借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;價值;問題;建設方向

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0006-02

要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。隨著時代的發展，高校思政教育體系將打開新局面。傳統的單一的思政教育方式對培養學生的價值觀念和道德品質略顯單薄，將思政教育充分融入課程教育中，實現全方位的課程培養，能夠最大程度調動學生學習的積極性。同時從專業本身出發的思政教育，也會顯得更為豐滿，富有針對性，為學生今后走上工作崗位奠定堅實的基礎。因此，高校“課程思政”的建設和發展將會為學生的健康成長助力。

一、高校“課程思政”的價值

（一）時代發展的要求

隨著時代的發展，人才的培養也逐漸從專業性走向了全面性，從教學的各個方面落實素質教育。德育，作為培養人才的重要組成部分，在學生成長中是不容忽視的。在高校德育體系中，思政教育是重要內容。思政教育對提高學生的綜合素質，培養符合社會需要的德、智、體、美全面發展的人才起著至關重要的作用。[1]因此，時代需要高質量的思政教育，為高校人才培養奠定堅實的基礎，實現全程、全方位的育人。德，乃立身之本，對學生今后影響是相當大的。高校的人才培養除了承擔起專業人才的培養外，還應該承擔起思政教育的責任，將思政教育貫徹于日常教學中，為我國全面建設小康社會奠定堅實的基礎。

（二）高校思政教學改革的需求

在我國現行高校思想政治教育體系中，基本上是以思政教師講授思政課程為主，單一的教學方式和教學內容完全無法滿足當前學生的發展需求，有些高校的思想教育課程甚至面臨“孤島”的境況，學生僅是被動參與，思政課程流于形式。因此，將“思政課程”轉向“課程思政”，能夠進一步拓展思政教育的內容，以更加貼合學生的方式融入，更好地實現思政育人。充分利用課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，建設高質量的思政教育體系。

（三）有利于提升學生的綜合素質

在培養人才的時候，關注的不僅僅是專業技能，還有道德品質，道德品質的培養更是優先于知識技能培養。高校“課程思政”在轉變教學方式的同時，尊重學生的主體地位，讓學生主動參與和融入思政教育中，充分享受思政教育，在潛移默化中提升學生的思想道德水平，進而提升學生的綜合素養。“課程思政”，改變了學生獲取思政信息的方式，反而有一種“潤物細無聲”的情感影響著學生。

二、高校思想政治教育存在的問題

（一）傳統教學方式無法適應時代的需求

隨著互聯網時代的到來，高校學生的認知方式和關注點發生了相應的變化，傳統的教學方式已經無法適應時代的需求。傳統的思政教育中，主要是從教師手上獲取相應的信息資源。隨著自媒體時代的到來，學生更加主動地融入社會生活中，主動、無意識地形成自我的價值觀念，在此基礎上開展的思政教育活動具有一定的挑戰。另外，在當前的教學環境中，教學更加關注的是知識技能的提升，往往忽視了學生德育工作的開展。在素質教育中，德育是重要的組成部分，更是素質教育的中心環節。我們培養的是具有專業能力的高素質人才，并不是一臺高速運轉的機器，思想政治教育的開展是相當有必要的，在提升學生思想道德修養的同時，提升學生的職業素養，為今后進入工作崗位奠定堅實的基礎。因此，就當前高校思想政治教育來說，傳統的教育方式已經無法滿足學生的需求，或者是說起不到相應的教育效果。

（二）思政教學中忽視了學生個性的發展

21世紀是一個個性全面發展的時代，教育理念也是尊重學生的個性發展，讓學生主動參與到課堂教學中。在傳統的思政教育課程中，很多時候都是從課程出發“灌輸式”的教學模式，從理論出發的思政教育內容，沒有貼合學生實際需求，忽視了學生個性化的培養。思政教育應該是一門從生活實際出發，構建學生價值理念的教學，是能夠為學生的成長提供一定的指導意義的。脫離學生實際的思政課程，沒有對學生的學習生活起到相應的刺激，整個教育過程受到了沖擊，教育效果便受到了影響。另外，在互聯網時代，學生所面對的環境更為復雜，所接觸到的信息參差不齊，學生的個性化需求也將會更加明顯。所以說，思政課程需要進行改革，以便更好地適應當前學生個性化的發展要求。

（三）“課程思政”理念落實不夠

目前“課程思政”還處于局部探索階段，很多教師對“課程思政”理念的認識不夠，因此開展教學活動中，存在諸多問題和挑戰。首先，部分教師認為思政課程的開展應該是在思政課上的任務，而并非專業課上的內容。這部分教師只看到兩者的區別，未能認識到兩者之間的聯系，導致思政課教學的開展效果大打折扣。其次，專業課中融入思政內容，教師在融入內容和方式方面尚缺乏清晰準確的認知，導致課程的開展形式存在“四不像”的情況。“課程思政”理念落實不夠，在實際的教學活動中，仍舊是專業教育和思政教育相脫節，對學生育人功能的發揮存在一定的阻礙。只有對“課程思政”理念有著清晰、準確的認知，才能夠更好地把思政教育融入課程中，為學生的思想政治教育提供強有力的支撐。

三、高職院校“課程思政”的時代命題與建設方向

（一）健全領導體制，強化思想政治教育的管理理念

高校將“思政課程”向“課程思政”方向轉變，需要調動各方面的力量。首先是思政專業教師的課程創新，其次是其他教師教育內容和教學方式的創新。因此，在開展高校“課程思政”改革中，應該建立健全領導體制，強化思想政治教育的管理理念，為“課程思政”的改革提供強有力的指導。一方面，根據當前思政教育存在的問題，制定相應的解決策略，通過制度上的約束來進行相應的規劃。另一方面，將這些規劃有目的、有計劃地落地執行，對期間涉及的培訓以及監管部門的建設進行提前準備。[2]健全領導體制，能夠為高校“課程思政”改革指明方向，同時為改革提出更多專業化的意見和建議。從某種角度來說，領導體制的建立和完善是開展“課程思政”的重要保障。

（二）堅守思政課教學，確保思政課程在思想政治教育中的核心地位

在高校“課程思政”建設過程中，思政課教學始終處于核心地位，所開展的思政教育體系也應該是圍繞思政課來進行的。首先，尊重思政課的核心地位，確保思政課的教學時間和教學內容。其次，從當前環境出發，為思政課程改革提供方向。一方面，教學內容應該更加貼近學生的生活，從實際生活出發，讓學生主動參與到教學中，通過相應的案例進行深層次的思考。另一方面，從專業性出發，構建有針對性的思政課程。專業不一樣，對學生素養的要求也存在細微差別。因此，在尊重思政課程的核心地位的時候，提升思政課的針對性，發揮思政課程在學生職業成長過程中的作用，形成“工匠精神”。構建“課程思政”是進一步將思政課程的教學方式進行拓展，讓學生能夠更為全面地提升自身的綜合素養。[3]

（三）將價值觀培育和塑造融入課程中，拓展思政教育方式

高校“課程思政”應該朝著全面、科學的方向發展，從培養專業化人才入手，將價值觀的培養融入教學中，拓展思政教育方式。首先，對現有課程進行調整，從教學目標的制定和教學效果出發，對教學內容進行重新審視，確保在相應的教學內容中融入思政教學。其次，建立相應的“課程思政”的評價機制。利用學生和教學監督部門，對課程的思政教學進行監督管理，鼓勵和引導教師在教學中融入思政教學的內容，并組織教師對一些優秀的教學案例進行學習。從專業培養入手，對高校思政課體系進行全新構建，從不同課程的不同維度切入，培養的不僅僅是專業化人才，更是具有專業素養的人才。將價值觀念的培養和塑造充分融入課程中，不斷提升教師參與“課程思政”的積極性。

（四）發揮學校、家庭和社會教育的育人資源，構建聯動育人機制

高校“思政課程”體系的構建是將思政教育貫穿于課程始終，實現終身育人的教育觀念。學生所面對的環境主要是學校、家庭以及社會，這三者對學生價值觀念的形成都有著不可忽視的影響，在構建“課程思政”中，應該充分發揮學校、家庭和社會教育的育人資源，為學生的成長創設一個良好的環境。[4]首先，三者應該建立統一戰線，對所培養人才的方向進行統一，才能夠將思政課程中的教學內容從不同點進行切入，提升思政教育的針對性。其次，學校、家庭和社會建立相應的聯動機制，從培養學生的道德素養出發，構建完整的教育體系，將三者在培養過程中應該承擔的責任進行明確劃分。同時通過知識講座等多樣化的形式，將家長納入思政教育體系中，充分發揮家長的榜樣作用。培育高素質的人才，學校并不是唯一的責任方，而是學校家庭以及社會溝通努力的產物，畢竟人的社會屬性是不容忽視的。

思政工作的開展是一項復雜且艱巨的任務。高校“課程思政”應以“思政課程”為中心，打破傳統的教學方式和教學理念，將思政教育適當融入各種課程中，形成全員、全程、全方位育人的格局，創新思政教育的新模式。全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人根本任務，從當前學生的需求出發，對思政教育進行改革，為國家社會主義現代化建設輸送大量的人才。

參考文獻：

[1]奚迪.高校課程思政平臺建設的意義及對策研究[J].教書育人（高教論壇），2019（12）：57-59.

[2]張立，劉素芳.論以“課程思政”實現協同育人的關鍵點位及有效落實[J].智庫時代，2019（16）：218-219.

[3]邢鋮，馮玉芝.“互聯網+”背景下我國高校思政教育探究[J].學理論，2019（4）：171-172.

[4]羅銀勝.“三位一體”推進高校課程思政改革[N].社會科學報，2019-04-04（003）.

◎編輯 張 慧