淺談體驗(yàn)式教學(xué)法用于陽春一中音樂課堂的實(shí)踐

陳家茹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)設(shè)計是“先行后知”，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過參與到環(huán)境當(dāng)中獲取學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)及感受，并在交流溝通中實(shí)踐及反思，以此獲取知識、技能以及情感。在高中音樂課堂中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，可以極大地提升學(xué)生對音樂方面的學(xué)習(xí)積極性，并且豐富的音樂體驗(yàn)也對高中階段學(xué)生的身心健康成長起到積極的作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 音樂教學(xué);體驗(yàn)式教學(xué)法;教學(xué)模式實(shí)踐

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0226-02

一、前言

（一）研究目的

本文是本人在多個高中音樂課堂中進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐研究，通過課堂實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)目前高中音樂課堂中存在的幾個問題。音樂可以影響人的情感，給人帶來快樂，學(xué)生很喜歡音樂，但是卻不喜歡音樂課堂。本人在高中實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的音樂課堂過于強(qiáng)調(diào)理論知識的講授，而忽視了學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)，枯燥的講學(xué)導(dǎo)致音樂課堂的乏味。如何調(diào)動學(xué)生在音樂課堂的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛上音樂課，便是我所思索的問題。通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生主動參與到課堂當(dāng)中時，學(xué)習(xí)積極性會大大提高。于是我開始在音樂課堂中進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生喜歡音樂課。

（二）研究內(nèi)容

本文主要分為三個部分：首先，介紹什么是體驗(yàn)式教學(xué)以及體驗(yàn)式教學(xué)與音樂教學(xué)之間的聯(lián)系;其次，通過具體教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)歸納出在高中音樂課堂教學(xué)過程中進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法;最后，通過具體教學(xué)實(shí)踐，觀察體驗(yàn)式教學(xué)法運(yùn)用于高中音樂課堂當(dāng)中的教學(xué)效果。

二、體驗(yàn)式教學(xué)與音樂教學(xué)

（一）體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)最早是在二十世紀(jì)初由德國教育學(xué)家哈恩提出來的，并奠定了體驗(yàn)式教學(xué)“先行后知”的教學(xué)理念。隨后在1984年由美國教育學(xué)家大衛(wèi)庫伯所完善，并首次明確提出了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的概念，他認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)是通過一系列具體、循環(huán)的體驗(yàn)過程，讓學(xué)習(xí)者形成連貫性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)者在主動接受學(xué)習(xí)的過程中自主進(jìn)行反饋及調(diào)整，并通過實(shí)踐與體驗(yàn)獲得學(xué)習(xí)認(rèn)知。

體驗(yàn)式教學(xué)法首先注重的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者通過對實(shí)際事物進(jìn)行感受與深入的理解，并對事物產(chǎn)生情感的教學(xué)活動。在這一教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)既是教育的目的，也是為了達(dá)到教育目的所實(shí)施的方法及手段。體驗(yàn)式教學(xué)法主要具有以下幾個特點(diǎn)：（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生親身感受與學(xué)習(xí);（2）教學(xué)活動當(dāng)中教學(xué)過程是尤其值得重視的，要做到知行合一，讓理論與實(shí)踐相聯(lián)系;（3）教師要做到讓學(xué)習(xí)情境生動化，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的現(xiàn)實(shí)或者虛擬的教學(xué)情境，以便學(xué)生學(xué)習(xí);（4）教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課后反思，提升學(xué)生自我歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過主動參與學(xué)習(xí)去尋找解決問題的方法與答案。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)與奧爾夫教學(xué)

我國現(xiàn)階段音樂課堂當(dāng)中大多數(shù)采用的教學(xué)方法是奧爾夫教學(xué)法，其主要的教學(xué)思想就是以學(xué)生為教學(xué)中心，通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)踐去進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，同時在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。奧爾夫教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是注重對學(xué)生內(nèi)心世界情感變化的研究。這個特點(diǎn)也是奧爾夫教學(xué)法最突出的優(yōu)點(diǎn)，把受教的學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，然而這種教學(xué)方法在某些方面也是同樣存在弊端的，在奧爾夫教學(xué)中對學(xué)生的培養(yǎng)過于注重學(xué)生的主觀，而忽略了教學(xué)引導(dǎo)與正確的發(fā)展方向。

體驗(yàn)式教學(xué)則是以生動的實(shí)例來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以教師為主導(dǎo)正確地引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向，而這種體驗(yàn)式教學(xué)大大限制了學(xué)生的想象與創(chuàng)造能力，使教師成為體驗(yàn)式教學(xué)的主體，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)被限制。

相比于體驗(yàn)式教學(xué)法，奧爾夫教學(xué)更注重學(xué)生的內(nèi)在變化過程，而體驗(yàn)式教學(xué)則主要通過創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);相比于奧爾夫教學(xué)，體驗(yàn)式教學(xué)要更加具體生動，可以說二者各有優(yōu)劣。

（三）體驗(yàn)式音樂教學(xué)的意義

音樂是需要體驗(yàn)的，它不僅僅局限于紙質(zhì)材料，還需要通過更多的載體進(jìn)行展示，音樂的體驗(yàn)是多維度的。而正是由于音樂的特殊性質(zhì)，在音樂教學(xué)中引用體驗(yàn)式教學(xué)無疑是一種十分正確的方法。在體驗(yàn)式教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師通過盡可能多的方法引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂，讓學(xué)生在體驗(yàn)音樂的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，感染與熏陶學(xué)生，使學(xué)生逐漸掌握音樂的基礎(chǔ)知識以及技能，并提升音樂的審美能力，同時在音樂的世界中陶冶情操。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法在音樂課堂當(dāng)中的運(yùn)用

（一）情感體驗(yàn)

1.模唱

在音樂課堂中可以通過運(yùn)用模唱教學(xué)的方式加深學(xué)生對音樂主題的情感，以便于學(xué)生能夠更深刻地了解音樂當(dāng)中所包含的情感。例如，在《黃河大合唱》的教學(xué)過程當(dāng)中，可以請學(xué)生進(jìn)行模唱，并在唱歌的過程當(dāng)中熟悉音樂的主旋律，并且能更加直觀地了解經(jīng)典的歌曲，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行想象，聯(lián)想黃河兩岸勞動人民的幸福生活，嘗試演唱歌曲，體會祖國的壯美河山以及人民對戰(zhàn)爭的厭惡與痛斥。

2.視聽

通過結(jié)合視覺和聽覺加深學(xué)生對音樂的理解。例如，在教授臺灣歌仔戲的過程當(dāng)中，通過流行歌曲的播放先引起學(xué)生的共鳴，之后通過視頻的形式向?qū)W生展示臺灣的風(fēng)土人情和地域特色，以豐富的故事為線索進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重體驗(yàn)下領(lǐng)略歌曲的魅力。