2013—2015年新疆某大學公共衛生師資隊伍建設情況

乃吉米耶·阿卜杜熱西提　冉佳　古麗巴哈爾·卡德爾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：通過了解新疆某醫學院校2013—2015年公共衛生師資隊伍現狀，分析并發現其中存在的一些問題和不足，提出相應的整改建議。方法：結合定性研究與定量研究方法，采用問卷調查法進行訪談和開放式問題收集。結果：學院教師隊伍學緣結構單一，在校畢業的教師比外校畢業回來的教師多，占總人數的69.27%，教師結構尚待完善;職稱的分布欠合理，教授職稱占比較少，比例只占9.76%，缺乏研究領域高層次學科帶頭人物，高層次科研產出較少。結論：提出合理的引進人才方案、建立適當的培育機制，優化師資隊伍結構;鼓勵教師繼續深造，提高青年教師的教學能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教師;公共衛生;師資隊伍

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0174-02

教師是一個國家教育事業發展的基本要素，他們是提高教育質量、辦好教育的關鍵。黨中央、國務院歷來高度重視教師隊伍建設。師資隊伍建設是高等院校的教育工作當中關于教師的選拔、培養、考核和管理方面的一些工作，它是辦好高等院校的關鍵。改革開放以來，各地區各有關部門采取了一系列政策措施，大力推進教師隊伍建設。近些年來，我國公共衛生教育方面也得到了很大發展，但師資隊伍的建設仍是制約某些院校教育發展的重要環節[1]。本次研究通過了解新疆某醫學院校公共衛生師資隊伍現狀，分析并發現目前師資隊伍存在的突出問題，為提高該校教育的發展和競爭力提供實證依據。

一、對象與方法

（一）研究對象

新疆某醫科大學公共衛生學院的專職教師、兼職教師和各實習基地帶教教師。調查對象共計205名，其中專職教師56人，兼職教師19人，實習基地教師130人。

（二）研究方法

調取新疆某醫科大學公共衛生學院2013—2015年專職教師和兼職教師個人基本情況、在職培訓、進修情況、科研情況和專職教師教學工作量情況等。

二、結果

（一）基本情況

本次調查共有205名教師，其中有專職教師56名、兼職教師19名、實習基地教師130名，分別占總人數的27.32%、9.27%、63.41%。女教師占68.29%，男教師占31.71%;年齡為45歲以下的中青年教師最多，占總人數的79.51%，最小26歲，最大63歲，平均年齡42歲;學生結構以本校畢業生為主，占總人數的69.27%;教師大部分以研究生學歷為主，占56.1%，其次是本科學歷，占37.56%;教學職稱中副教授最多，占總數的20.49%;專業技術職務中級、副高級的比例最多，分別占總數的37.07%和26.34%。

（二）在職進修情況

在這三年內進修的教師人數較少，未進修教師占47.32%、只進修1次的占18.54%;進修類別為國家級的比例最多，占27.32%;進修地點在自治區外的占43.41%;學術會議形式的進修最多，占19.02%;大多數教師進修的目的是提高自身工作水平并了解新知識、新進展。

（三）教師科研課題的承擔情況

這三年內各類教師的科研項目總共306項，有科研課題和沒有課題的教師各占一半，其中有科研課題的專職教師占總人數的69.64%，有科研課題的兼職教師占其總人數的68.42%，實習基地有科研課題的教師僅占38.46%。從項目類別來說，校級科研項目比重最多，占總科研項目總數31.37%，其次是自治區級科研項目占24.18%，國家級科研項目占15.36%。

三、討論

（一）教師隊伍學緣結構單一，教師結構尚待完善

根據本次研究發現，公共衛生學院的教師隊伍中畢業于本校的教師占的比例較多，外校畢業的教師較少。這可能會導致各類教師使用相似的教學模式和方法，限制學生的視野[2];比如每位教師在講授時一遍遍重復一種模式，會加深這種近似統一的思想，使學生不再對事物有新的思維。這樣的教學過程肯定不利于發展學生的創新思維及今后的人生發展[3]。

為了各個學科的可持續發展，高校需要擁有一定的學術資源。豐富教師隊伍學緣類型，才能夠提升高校的學術活力和學術產出[4]。由于新疆院校與內地同類高校在工作和生活上都存在較大差距，同時也存在資源和平臺等缺失原因，不容易吸引其他地區優秀師和國外留學回來的青年學者到新疆院校參加工作，人才流逝也嚴重，因此目前需要解決的一個非常重要問題就是高層次人才培養與人才引進計劃[5]。

（二）教師職稱的分布欠合理，不利于教學效果最優化

（1）在教師職稱中，專職教師以副教授為主，占總人數的46.43%，教授職稱占的比例較少，雖然副教授職稱的教師教學經驗豐富但教授職稱的教師少會導致高層次學科帶頭人缺乏，這不利于形成有競爭力的科研團隊和學科的發展。（2）兼職教師中教授與副教授所占比高，由于兼職教師的臨時性工作比較多，工作忙，時間安排上容易出現更改，不能嚴格按照課程進度安排授課，導致學生較少聽上相應職稱教師的課，這會造成課堂效率的降低。

（三）實習基地的教師進修人數少

在師資隊伍中開展針對性培訓和進修，能有效地加強師資隊伍建設，也能提高教師教學水平[6]。2013—2015年學院以各種形式選派教師進行進修學習，占總人數的71.43%，進修一般在自治區外進行，有利于教師了解不同的教學和思想方式，能使現有知識和新知識進行融合，教學中引入外界的聲音，能開闊學生視野[7]。但實習基地教師這三年的進修人數較少，會導致教師無法豐富知識和了解學科領域最新知識動態，不利于提高授課質量和水平。

（四）高層次科研產出較少

科研項目是教師將理論知識與實踐結合的橋梁[8]。該校專兼職教師的科研項目較多，有利于將理論知識與科研實踐相結合。實習基地的教師科研項目較少，這是附屬單位把防病任務作為第一要務，弱化科研任務的結果。專職教師大多數有論文發表占總數的3/4，但被SCI收錄篇數較少，如此不利于經驗及新發現在更廣闊的范圍內交流。而實習基地教師中發表高質量論文的比例則更低，核心期刊論文數不到發表總篇數的一半。說明該校教師的科研水平還需提高。與此同時，只有少數教師有高層次的科研項目和論文，科研工作未形成高質量的科研團隊，這也能說明教師科研能力發展的不均衡。

（五）建議

建立合理的用人機制，優化師資隊伍結構，利用援疆專家、客座教授和訪問學者等，幫助學院引進高水平人才。鼓勵教師的繼續深造，全面提高教師的教學能力。通過開展各種培訓活動，不斷提高新進教師的理論水平和教學能力[9]。與此同時，讓新進教師時刻關注和了解當前教學思路和方式的最新進展。在保證教師正常教學、科研工作的前提下，制訂培養計劃，有計劃、有重點地選派教師到相應的國外高校或研究機

構學習，通過提供一些優惠政策，為青年教師進一步深造提供支持與動力。骨干教師向年輕教師傳授教育教學的知識與方法，建立網絡互動平臺，互相交流，取長補短。

“自發性”的群體發展;讓教師在不斷研課和“磨課”中提高業務水平。對教師個人的學習和培訓，也積極鼓勵，大力支持。通過貫徹實施國家及教育部的“長江學者獎勵計劃”“國家杰出青年基金”“跨世紀人才培養計劃”“高等學校優秀青年教師計劃”，造就一批國際、國內一流學者和優秀學科帶頭人。除此之外，在政府和教育機構主導，各個學校的配合下，加大資金投入，通過建立健全合理的評價體系，逐漸規范和統一教師培訓制度，促進教師進步。

參考文獻：

[1]孫敏.醫學院校師資隊伍建設T作的思考[J].中華醫學教育雜忠，2006，26（2）：48-50.

[2]盧捷湘.高等醫學教育的探索與實踐[M].長沙：中南人學出版社，2004.

[3]吳松泉.新建地方本科院校醫學師資隊伍建設研究：以麗水學院為例[D].浙江：浙江師范大學，2010.

[4]劉寶臣，李永強.西藏黨校系統師資隊伍建設情況調研報告[J].西藏發展論壇，2015（1）：75-80.

[5]吳荷平，周軍紅，尹芳華.對高校人才引進問題的若干思考[J].江蘇工業學院學報，2004（2）：62-64.

[6]呂力.臨床教學基地教師教學技能培訓需求調查[J].中國高等醫學教育，2003（5）：43-44.

[7]林萍，管遠志.醫學院校專業化教師隊伍建設的途徑[J].基礎醫學與臨床，2008（3）：282-285.

[8]新疆教育實習基地調研組.新疆教育實習基地建設現狀與對策[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2010，31（1）：74-81.

[9]高蕾，陳幸華，張曦.加強教學醫院師資隊伍建設探討[J].現代醫藥衛生，2005，24（21）：3508-3509.

◎編輯 李 靜