混合式教學模式中部分翻轉課堂教學實施的問題與策略

楊麗娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在網絡時代成長起來的新一代大學生學習習慣、認知特點、興趣特點和學習目標都在發生著變化。認為混合式教學模式的有效開展必須建立在細致的學情分析、創新的教學設計、科學的教學實施和合理的過程評估基礎上。而在以上各方面，還面臨許多問題和難題需要解決，才能保證教學模式改革真正有效地展開，實現人才培養的新目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學英語教學;教學模式改革;混合式教學模式;翻轉課堂

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0156-02

一、引言

大學英語教學改革在朝著線上與線下相結合、課堂教授與

課外自主學習相結合的混合式教學模式推進。這種教學模式既能最大化地利用現代多媒體和信息技術加大教學信息量，豐富語言學習形態，又能發揮教師和學生的主導作用和主體作用，是教學改革的主流方向。翻轉課堂是在此種教學模式下采用的具體教學實施方法。依托互聯網或校園網開展線上線下相結合的混合式教學模式，將傳統的“先教”“后學”的流程顛倒，既能保留傳統課堂的優點，又能充分利用新媒體多模態語料與環境的優勢，提升學員信息素養能力和自主學習能力，進而提升學員對英語的綜合應用能力。

二、混合式教學模式中的翻轉課堂基本理論

（一）混合式教學模式

混合式教學模式（Blended-Learning）是傳統教學（Face-to-Face Teaching）與網絡化教學（E-Learning）優勢互補的一種教學模式，是目前高校教學改革的一個重要研究方向。“所謂Blended Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來;也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性（何克抗，2005）。”在這種教學模式下學生在課外開展自主學習，而課堂上必須對學生自主學習

結果進行檢驗與評價。基于這樣的學習過程，傳統的教學流程將受到顛覆：由課堂講授—課后復習轉變為課前自主學習—課堂展示+講授—課后復習。

（二）翻轉課堂

混合式教學模式下的翻轉課堂采用線上線下相結合、課堂講授與網絡自主學習相結合、翻轉課堂與傳統課堂相結合的方式靈活多變，既能最大化地利用現代多媒體和信息技術加大教學信息量，豐富語言學習形態，同時又能發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

英語學習過程包括知識傳遞和內化吸收兩個階段。英語語言學習過程中知識傳遞部分一般包括詞匯、語法、句型等基本語言知識;聽力訓練、句子翻譯、段落寫作等基礎技能操練;文化背景、主題相關信息等人文知識。過去，由于學生獲取信息渠道受限或學習材料載體受限，對以上內容的知識傳遞幾乎占用了全部課堂時間。然而隨著信息時代的到來，教材教輔資料日益豐富，多媒體技術、智能手機APP、英語學習網站、微課、開放課程等極大地豐富了學習資源，這些基礎知識和基本技能的學習已經可以由學生自主完成。因此，在先由學生完成知識傳遞的部分，而課堂上基于學生的掌握情況再進行重難點講解，促進學生內化吸收，這就是翻轉課堂的教學實施方式。此教學模式下的教學過程體現為：

三、翻轉課堂實施中的關鍵問題

（一）進行翻轉課堂教學的幾點預設

（1）學生具有相當水平的自主學習意愿與能力，即能夠有效完成課外學習;（2）學生能獲得豐富的、同等的網絡學習資源;（3）教師能夠充分開展協作式、研討式學習，并充分評估每個學生的學習表現。

（二）教學實施設面臨的現實情況

1.自主學習能力有差異

自主學習并不簡單等同于“自學”。自主學習包含制定學習目標、監控學習過程、進行結果評估與反思學習過程。通俗地說，是學生對自己學習負責的一種能力。它是一個綜合了學生學習動力、認知能力、學習策略、學習風格和性格特點等要素為一體的系統能力。同一個班級的學生，由于以上要素的影響，自主學習能力往往是存在差異的。這種差異性對傳統課堂來說，因為教師傳遞知識的區分度不大，所以影響尚小;但是對混合式教學模式中的翻轉課堂來說，就可能形成一部分人的“天堂”和一部分人的“地獄”。自主學習能力弱或主動性差的學生不能有效完成翻轉課堂的輸入和輸出任務，課堂講授與討論環節參與度低，長此以往會進入學習退步、動力減弱的惡性循環。

2.在線教學資源獲取有差異

院校在推行混合式教學模式時都會依托校園網招標建設校內學科教學平臺。平臺中包含定制的或預置的資源包，如多媒體教材、音視頻資料、試題庫、拓展閱讀等。平臺資源上有部分內容以互聯網的網頁形式存在，需要連接互聯網才可以學習查看。如果院校由于管理規定的特殊性，學生獲取有效學習資源的渠道也會有所制約。教師在教學設計時需要預判這種可能性，或者調整任務要求，或者“代工”完成信息搜索提前發放給學生。

3.有效評估和個性化指導有差異

大部分大學英語課程教學班的班級容量還在40人左右，其中不乏50余人的大班級。這類型班級學生往往是處在年級平均水平的普通班，占比最大。小于30人的班級占比非常低，這類小班往往是尖子班或困難班（即學習水平嚴重低于年級平均水平的班級）。現實的困難是課堂講授部分由于時間和人數限制，普通班教師難以兼顧大班所有學生的學習成效，線下和課外時間也難以精確評估每個學生的情況，因此不能為所有學生提供個性化的指導。

結合以上的分析，本文認為在院校非英語專業的教學中翻轉課堂不是一刀切式的翻轉，而是應該基于對以上幾方面問題的實際考慮，采取“部分翻轉”的方式實施。文秋芳教授在論證其“產出導向法”理論體系時也謹慎提醒其理念念可能更適用于較高水平的英語學習者。

四、混合式教學模式下部分翻轉課堂實施的主要內容

混合式教學模式下部分翻轉課堂實施的有效開展必須建立在細致的學情分析、創新的教學設計、科學的教學實施和合理的過程評估基礎上。因此在制定實施方案時要落實以下問題。

（一）以教學制度作為保障

翻轉課堂教學實踐要勇于打破傳統教學實施計劃中的課時安排，要明確分配線上線下、課堂和課外的學時數量。我們習慣于安排課堂講授時間，但是課外在線學習時間必須要以課時的形式規定下來，或者增加在線學習的輔導答疑時間，或者從人才培養方案規定的課時中進行拆分。然后制定相應的教學實施計劃或者輔導計劃，這樣才能保證學習時間和學習質量。

（二）對教學對象、教學內容和教學時間進行區分

1.基于“部分翻轉”的思想，教學實施之前需要做好教學對象的細分，不僅僅是簡單根據考試成績分為快班、慢班和普通班，而是考查學生學習基礎、認知能力、學習動力、學習風格、性格特點等因素進行教學對象的區分。將學生按照自主學習能力優（約占20%）;需較多指導下完成自主學習（約占60%）;需有針對性地講解與輔導（約占20%）這三個層次加以區分。

2.教學內容的區分需要考量每次課的重難點內容，必須通過教師講解才能消化吸收的部分是哪些（約占20%）;基礎知識傳遞和基本技能操練的內容是哪些（約占60%）;批判性、發散性思維訓練的內容是哪些（約占20%）。以上比例根據教學內容難度的變化具體調整。

3.教學時間劃分需要明確課堂講授時間和課外學習時間，課堂上包括講授時間、檢查作業時間、匯報展示時間、討論、辯論、表演時間、點評總結時間;課外包括在線學習針對性輔導時間和學生自主學習時間。

（三）多樣化設置自主學習任務

任務形式可以包括聽寫、朗讀錄音、口語任務錄音、聽抄、閱讀、翻譯、背誦、課堂PPT講演、短新聞播報、角色扮演、情景對話、電影配音、有準備的辯論、有準備的演講等。學員自主完成基礎知識傳遞和技能操練任務，涵蓋每個單元綜合課、聽說課及練習課課型。

在教學實踐中，以輸出任務為驅動，促進學生主動獲取輸入，有效輸入。給學生布置學習任務時.教師首先要提供給學生具體的、能完成的近期的學習目標，并逐漸教會學生自己來設置適合自己的目標和子目標。如果學生沒有一個具體的導向，就容易流于表面化的學習，無法進行深入研究性的學習。任務的設計需要層次化。即根據學生的不同程度設置不同的任務，以滿足不同需求，尊重個體差異，體現因材施教。在任務設置中應含有一項自我評價的任務，誘導學生學習的積極性，促進良好的學習態度與學習心態的形成。自主學習的一個重要特征是學習者由內部或自我激發學習動機。

（四）細化評估方法與標準

1.細化平時成績記錄

教師要建立細致的平時成績登記表，需要涵蓋課外網絡自主學習和課堂表現的各個環節：

課堂表現（發言、回答問題、表演、演講、辯論等）;

自主學習任務完成情況（自主聽力、背誦、口語練習、語言點總結等）;

課堂匯報表現（文章背景介紹、詞匯講解、句子講解、文章賞析等）;

作業成績記錄（單詞聽寫、翻譯、作文）

2.學員個人學習日志

要求學生記錄個人學習日志。內容包括日期、單元標題、學習任務、未完成的內容及反思，以此督促學員自主學習能力和學習策略的不斷提高。同時，日志記錄情況也作為學生學習檔案重要的一部分。

3.階段性測試

可以組織每月連隊內部或平行班之間定期測試評比。單項測試更加有針對性，比如單詞聽寫、聽力測試、閱讀測試等。這些知識或技能測試門檻低，學習者壓力小，而且直接針對教學，時間短、反饋快。

五、結語

新一輪的外語教育教學改革中，信息技術的確有助于催化外語學習的效能，然而研究者和一線教師們更需要在網絡新技術的熱鬧與喧囂下回歸學習者本身，“以學為中心”，混合式教學模式的重點不在于是不是都采用了網絡形式開展了學習，或者是不是所有的課堂都被翻轉了，而在于借助信息技術的便利達到最優的學習效果和時間效益。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005（9）：37-48.

[2]齊紅，符祝芹.Blackboard平臺支持下的大學英語混合教學模式的實證研究[J].西安外國語大學學報，2007（9）：84-87.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（2）：58-63.

◎編輯 陳鮮艷