幸福是一種信念

陳建軍　劉玉琴

在鐘末玲老師班上，有幾個“奇觀”：學校規定7：20到校早讀，一般學生都磨磨蹭蹭恨不得踩點進校，但她班上的孩子6：40就陸陸續續到了;學生不嫌作業多，下課后反而拉著老師要求加作業;值日從來不用督促，學生不僅自覺按值日表完成工作，還會在放學后或者早上到校后主動打掃衛生、整理教室;老師不在教室時，會有孩子主動站出來領讀課文，或到講臺上分享解題思路……

用鐘末玲的話來說，就是學生每天都高高興興來學校，高高興興過班級生活，然后高高興興回家去。學校、班級是讓他們感到幸福的地方！

要讓學生真心愛上班級生活并不容易。鐘末玲自認天賦不佳，唯一的“笨辦法”就是在班級管理風格的探索中，咬定“幸福”不放松，這是她多年班主任工作的核心觀念。

優秀之上更要有幸福

對學生來說，究竟擁有什么更重要？

這個看似簡單的問題，卻不好回答。在家長、老師或是其他人眼中重要的東西，對學生來說可能并不是最有價值的。

鐘末玲悟到這一點，源自她至今未釋懷的一件事情。

小思，一個文質彬彬、溫和禮貌的男孩，也是鐘末玲曾經的得意門生。從小學到初中，他的學習成績一直在學校名列前茅。更可貴的是，他還愿意輔導同學，在班上很受歡迎。

可以說，這是一個近乎完美的學生。

可是，九年級開學后不到一個月，小思身上卻發生了一件令人難以置信的事情：一天早上，他毫無征兆地逃課了。

誰都想不到，優秀乖巧的小思也會逃課。小思的父母和學校的老師都心急如焚，擔心他會出意外，把他可能會去的地方都找遍了，但沒有一點線索。到了下午，班上一名學生悄悄找到鐘末玲，告訴她小思早上去了網吧，中午到他家里，現在躲在他家睡覺。

雖然這樣的事情發生在小思身上不同尋常，但當時鐘末玲覺得，九年級的孩子學習壓力大，偶爾逃一次課并沒有什么大不了的。

不過，這件事發生后，鐘末玲專門找小思談過心，希望能減輕他的學習壓力，讓他盡快投入復習備考中。她還和家長加強了聯系，要求家里不要給小思太大壓力，保證他睡眠充足。然而，期中考試過后沒多久，小思又一次逃課了，而且這次他堅決不肯再到學校來。

父母拗不過他，鐘末玲也勸解不了，他的母親只好為他辦理了病休，而后又帶他去看了心理醫生。醫生的診斷結果是，小思已經有了嚴重的抑郁傾向。

沒能早點察覺到小思的心理問題，沒能讓他重新回到校園，這讓鐘末玲深感愧疚。

“他究竟抑郁了多久，我為什么一點兒也沒有覺察到？他第一次逃課，我為何沒有足夠重視？逃學后，我確實和他交流過，為何沒有作用？也許是我沒能真正觸動到他心底的那根弦，也許因為我不是一個好的心理老師，沒能給予他所想要的心靈撫慰！”遺憾已經造成，鐘末玲只能不斷反思。

在同學眼里，優秀的學生總是令人羨慕的。他們的成績領先他人，他們的生活總是伴隨鮮花和掌聲。可是，同學看到的只是他們閃光的一面，老師關注的只是他們能否更出類拔萃，很少有人真正去關心他們內心是否足夠堅強，是否患得患失，是否也會太累。這樣的學生，真的感受到幸福了嗎？

意識到了這點后，鐘末玲抱定了一個信念：幸福比優秀更重要。自此，她對自己帶的每一屆學生強調這個觀念，且努力實踐著。

后來，她班上有一名非常要強的女生。這名女生學習特別刻苦，在學校幾乎不做與學習無關的事情，也不怎么與同學們交往。每次考試，她總是特別緊張，考試結束后經常第一個找老師問成績。在看到她因沒有考好而懊惱甚至哭泣后，鐘末玲知道這個孩子過得并不快樂。過分關注成績的她，眼中已經看不到其他事物。長此以往，對孩子心理發展非常不利。

怎么引導這名女生呢？鐘末玲不敢掉以輕心，她先主動找機會和女生套近乎，從而贏得她的信任。每次考試后，無論這名女生的成績怎么樣，鐘末玲都會單獨給她分析考試中進步的地方，肯定她的努力，告訴她凡事努力就有收獲，成績不能代表一切。

同時，鐘末玲還用班上其他同學的例子來鼓勵她，比如某個學生平時成績很好，但這次考砸了后卻能坦然面對，這是因為他明白一兩次失敗并不能代表什么，對自己的學習要有信心。

在鐘末玲的開導下，這名女生逐漸變得開朗起來，面對考試的心態也逐漸正常了，變得比以前快樂多了。

成績優秀的學生，心理不一定堅強。鐘末玲認為，班主任不能只關注學生的成績，更要做他們的心理導師，關愛他們的心靈，讓他們優秀而且幸福著！

給學生一個幸福的課堂

學生來到學校，主要任務是什么？毫無疑問是學習。這一點鐘末玲并不否認。她認為，學習是學生的“事業”，而能夠幸福地學習，是學生在校生活幸福的基礎。

“我教過的許多學生，一開始都說我是個兇老師?！辩娔┝嵴f，“因為我對他們的要求很嚴格。但是，后來大家都慢慢喜歡我了。我覺得這其實就是自我成長的一個體現?！钡玫綄W生的肯定，對鐘末玲來說就是最好的褒獎，也是最大的幸福。

鐘末玲曾中途從八年級接手了一個班。由于一些原因，這個班的語文、數學、英語老師在新的學期全部“大換血”了。他們七年級的語文老師兼班主任非常認真負責，所以學生對七年級的班主任很留戀。在很多老師看來，作為新班主任兼語文老師，鐘末玲想要得到這些學生的認同，似乎不太可能。

然而，結果大大出乎所有人的意料：只過了短短兩個月，班上的班風、學風都朝更好的方向發展了，期中考試語文成績還拿了年級第一。原來“喜舊厭新”的學生，變成了“喜新不厭舊”。

這一變化，和鐘末玲的課堂風格不無關系。

鐘末玲認為，在嚴格要求學生的同時，課堂應該是自由活潑的，要盡量給學生交流和思考的機會。在她的課堂上，不僅能聽到很多的新鮮時事，還能經?？吹接懻?、展示等。

在上孟浩然的詩《望洞庭湖贈張丞相》時，鐘末玲解釋了“欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情?！钡囊馑己螅瑨伣o學生一個問題：“為什么孟浩然求個官要說得這么含蓄呢？你覺得他當時是怎么想的？”

幾個活潑的學生立馬接話：“孟浩然就是有文人的臭毛病，愛面子唄！想當官又死要面子，所以求個官也說藏著掖著?！?/p>

學生的話一下子逗樂了鐘末玲，她笑著問：“那要換成是你，你會怎么做？”

“直接跟張丞相說清楚，免得人家誤會。”“要多說一些好話，這樣得到官職的可能性更大！”“裝可憐也可以，說不定張丞相一同情，就讓他當官了?！薄耙欢ㄒ卫伪ё堌┫噙@條大腿，一次求官不成功，還可以求兩次三次的嘛！”……

學生的話匣子一下子打開了，大有收不住的趨勢。

鐘末玲順勢布置了一個小任務：每個小組選擇一種求官的方法，自行設計臺詞、動作，即興發揮，表演不同類型的人是如何求官的。

短暫的討論后，鐘末玲請一位同學站到講臺上扮演張丞相，各小組依次派代表上臺表演。學生表演的內容有毛遂自薦的，有阿諛奉承的，有含蓄試探的，有哭訴自己上有老下有小要養家糊口的，甚至還有上來就真抱大腿的……

等各小組都表演完了，鐘末玲問“張丞相”：“這么多求官的人里面，你對哪種人最有好感？”“張丞相”想了想說：“我覺得還是毛遂自薦的人比較好，他說清楚了自己的能力，我可以根據他的能力給他安排職位?！?/p>

這個答案顯然偏離了課堂預設的方向。但是，鐘末玲肯定了“張丞相”的觀點：“是的，我也欣賞這樣的人?，F在的社會，我們不僅要有一定的才華，還要敢于展示自我，推銷自己，這樣才會有一展宏圖的機會?！?/p>

“我們的思想要與時俱進，可以理解孟浩然的想法，但讓學生形成符合現實需要的觀念和能力更重要?！辩娔┝岬恼n堂不會拘泥于教材，學生學得自然，學得舒服。

“給學生討論和表演的機會，還有另外一個小作用?！辩娔┝嵫a充說，“學生不可能一節課40分鐘都把注意力放在老師身上，討論和表演實際上也是給了他們一個放松身心的機會?！睆埑谟卸鹊恼n堂，學生才能持續投入，學習起來會更有幸福感。

展示自我價值，幸福味兒更濃

學校也是一個小社會。學生的幸福感不僅來源于自己的努力和收獲，也來源于他人的認可。

讓學生盡可能地展示自我價值，是鐘末玲帶領學生走向幸福的核心要義！

實際上，學校已經有許多可以讓學生展示自我的舞臺。比如學校運動會，學生在為班級爭得榮譽的同時，也展示了不一樣的自己，又如學校藝術節，每個學生都可以一展所長。

在班級層面，學生只有體現了自己獨特的價值才會更有存在感，從而成為對班級而言重要的、不能忽略的一部分！

小娜是班上一名普通的女生，她的學習成績平常，性格也很內向，在班上像個“隱形人”。但是，鐘末玲知道她讀的書非常多，還熱愛寫作。

正好，學校的星星文學社在開展一個征稿活動。于是，鐘末玲從小娜以往的習作中選了《我與音樂為伴》這篇文章，指出其優點與問題，指導她反復修改。鐘末玲還把這篇作文朗讀給全班學生聽，請同學們提建議。最后，這篇文章成功登上了?？?。

這件事情后，小娜受到了同學們更多的關注，也交了很多愛好文學的朋友，整個人都變得陽光了，學習動力也足了。

班上有幾個男生特別愛打籃球，自發組成了一個籃球小隊，一有空就去球場上練球技?？墒?，學?？臻g有限，球場離教室近，早上打球影響同學們早讀，中午打球更會妨礙大家午休。好不容易放學了，但是打球時間稍微久一些，孩子們回去總會受到父母的訓斥：“放學這么久了，怎么還不回家？”

問題怎么解決？這幾個男生找到了鐘末玲，請她支個招兒。愛運動是好事兒，應該支持他們，同時也要顧及其他同學的感受。一番權衡后，鐘末玲把籃球小隊練球的時間定在了中午13[∶]45到14[∶]15之間，共計半小時。這個時間段其他學生大都睡醒了，而這幾個男生打球后，人也興奮了，下午上課也不會犯困。

鐘末玲還告訴他們，如果有誰對他們的練球時間有意見，就來找她協調解決。幾個男生別提多開心，打球的時候不再提心吊膽了，籃球技術也進步飛快。后來，他們在校運動會上大顯身手，贏得了所有人的掌聲。

并非每個學生都能做到學習成績優秀，但他們都有自己突出的一面。給學生提供展示自我價值的機會，讓他們都能受到認可，這樣的班主任，這樣的班級，給學生帶來的，不正是濃濃的幸福味兒嗎？

要做一位幸福的老師，更要帶著學生幸福學習、幸福生活。這是鐘末玲的育人理念，也是她持續探索的實踐路徑。相信，在她的努力之下，學生將在幸福之中走向光明的未來。（文中學生均為化名）

責任編輯? 陳建軍