外語教學(xué)法在日語口語教學(xué)中的綜合應(yīng)用

鄭倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于課堂導(dǎo)入、句型教學(xué)、示例會(huì)話及會(huì)話練習(xí)四個(gè)日語口語教學(xué)環(huán)節(jié)，闡述聽說法、視聽法、“MMC”法、情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法在各環(huán)節(jié)中的綜合應(yīng)用。“教無定法”，只有在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，科學(xué)靈活地綜合運(yùn)用外語教學(xué)法，才能“教學(xué)得法”。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 外語教學(xué)法;日語口語;綜合應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）22-0040-02

從最初的語法翻譯法到現(xiàn)今后方法時(shí)代外語教學(xué)法，外語

教學(xué)法經(jīng)歷了數(shù)百年的嬗變。不斷涌現(xiàn)的教學(xué)法不是對(duì)前一教學(xué)法的否定，而是對(duì)其批判性的繼承和發(fā)展。作為外語教學(xué)者，面對(duì)紛繁多樣的教學(xué)法，如何對(duì)其進(jìn)行取舍和靈活應(yīng)用就成了難

題。正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，科學(xué)靈活地綜合運(yùn)用外語教學(xué)法不失為明智之舉。本文將以“地図をかきましょう”（問路和指路）一課為例，具體闡述如何在日語口語課堂上綜合應(yīng)用外語教學(xué)法。

一、課堂導(dǎo)入——視聽結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境

課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，應(yīng)先聲奪人，立刻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。外語教學(xué)法中的視聽法，又稱情境法，是充分利用視聽手段的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法利用各種教學(xué)設(shè)備組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結(jié)合起來，讓學(xué)生在情景中邊看、邊聽、邊說，身臨其境地學(xué)習(xí)外語，這種教學(xué)模式非常適用于課堂導(dǎo)入。

在“地図をかきましょう”一課中，筆者首先給學(xué)生展示了幾張交通路線圖，然后提出問題“どうやって、絵の人に道を教えますか？”。直觀清晰的路線圖以及教師的情境式提問，有效地喚醒了學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在規(guī)定思考時(shí)間后，給出的往往是零散的、不規(guī)范的日語表達(dá)。諸如，“道を右、曲がって…”等，這一階段，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言不做打擾，任其自由發(fā)揮。在聽完學(xué)生發(fā)言后，教師提出第二個(gè)問題“在表達(dá)中，最大的難點(diǎn)是什么？”難點(diǎn)主要指關(guān)鍵單詞和關(guān)鍵句型的表達(dá)。接下來，教師才開始用幻燈片一一展示重難點(diǎn)單詞及句型。

這種問題導(dǎo)向型的情境教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng);同時(shí)也在課堂伊始，就讓學(xué)生明確了本課的學(xué)習(xí)目的。

為了充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的正面作用，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

課堂導(dǎo)入應(yīng)有的放矢、目標(biāo)明確，不能過于抽象或脫離教學(xué)目標(biāo)。課堂導(dǎo)入選用的素材應(yīng)難度適宜，符合學(xué)情。課堂導(dǎo)入中的話題和情境應(yīng)具趣味性，讓學(xué)生感受到導(dǎo)入內(nèi)容是通過精挑細(xì)選、精心設(shè)計(jì)，充滿趣味性的。課堂導(dǎo)入要做到承上啟下，課堂導(dǎo)入是為了自然引出本課教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)做到“潤物細(xì)無聲”。

二、句型教學(xué)——有機(jī)結(jié)合機(jī)械操練、有意義操練、交際性操練

句型是語言構(gòu)筑的重中之重，起到將詞匯匯聚成句子的重要

作用。關(guān)于句型教學(xué)，直接法提出廣泛利用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、實(shí)物、圖畫等直觀手段，讓學(xué)生模仿、練習(xí)句型。聽說法也稱“句型法”，強(qiáng)調(diào)句型學(xué)習(xí)要靠大量的“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”的反復(fù)操練。視聽法重視句型教學(xué)，利用視聽結(jié)合手段，強(qiáng)調(diào)通過情景操練句型。交際法認(rèn)為句型的使用應(yīng)注意會(huì)話場(chǎng)景，考慮在何種場(chǎng)景下句型被使用得更為自然。20世紀(jì)70年代波爾斯頓提出了“MMC”法，筆者認(rèn)為它綜合了各教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

“MMC”提出句型操練分三步驟，即機(jī)械操練、有意義操練、交際性操練。機(jī)械操練的主要形式有重述法、轉(zhuǎn)換法、并句法等。意義性操練是在機(jī)械性操練的基礎(chǔ)上，學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用語言材料進(jìn)

行有意義的交際活動(dòng)。交際性操練要求盡可能在真實(shí)自然的會(huì)話場(chǎng)景下操練句型。本文以“～に乗って、～で降ります。それから、～で～に乗り換えて、”句型為例，闡述“MMC”教學(xué)法在句型教學(xué)中的應(yīng)用。

首先是機(jī)械性操練，示例句型旨在表達(dá)乘坐何種交通工具、在何處下車及在何處換乘。這一階段教師直接給出多組交通工具名稱、乘車地點(diǎn)、換乘地點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直至熟悉并初步掌握該句型。

接著是有意義的操練，其目的是要求學(xué)生通過操練，在一定情景中用日語表意。教師提出一些要求、情景、范圍，讓學(xué)生做出回答。有意義操練環(huán)節(jié)，教師給出多幅交通路線圖，以提問的形式要求學(xué)生說出不同路線的乘車方法，在學(xué)生表達(dá)完畢后指出不足之處，再反復(fù)練習(xí)直至完全掌握該句型。

最后是交際性操練，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用日語交際的技能。教師指導(dǎo)的操練重心，應(yīng)該是“說什么”，而不是“怎樣說”。操練的內(nèi)容應(yīng)具體，所用的人名、地名、敘述的情節(jié)最好要真實(shí)，以引起學(xué)生的興趣，達(dá)到交際的目的。在該環(huán)節(jié)中，為營造真實(shí)的語言環(huán)境，筆者展示了一幅成都地鐵交通路線圖，先設(shè)定了三段乘車區(qū)間要求學(xué)生說出乘車方法，后讓學(xué)生自主選擇一段乘車

區(qū)間做會(huì)話練習(xí)。

三、示例會(huì)話——突出關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

口語教學(xué)中，示例會(huì)話起到了語言示范、鞏固、拓展知識(shí)的重要作用。按照教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者把示例會(huì)話的教學(xué)放在句型教學(xué)之后。

聽說法認(rèn)為外語學(xué)習(xí)是通過“刺激—反應(yīng)”形成習(xí)慣的過程。示例會(huì)話的教學(xué)使用錄音作為刺激手段，突出關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。這一方法適用于示例會(huì)話的聽力練習(xí)。

示例會(huì)話的聽力練習(xí)要將泛聽和精聽相結(jié)合。泛聽要求“量”，培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉基本信息、理解文章大意的能力;精聽要求“質(zhì)”，要求學(xué)生能聽懂聽力材料中所有的詞組和句子，捕捉到文章中的細(xì)節(jié)信息。在第一遍泛聽后，教師提出問題，諸如“A某要去某地？”“乘坐何種交通工具？”等，來檢驗(yàn)學(xué)生捕捉基本信息的能力。第二遍為精聽，學(xué)生的任務(wù)有兩個(gè)：一是獲取更關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，如“具體的乘車路線和步行路線”;二是填寫聽力文本中關(guān)鍵的詞句。在布置聽力任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問題自主捕捉聽力材料中的關(guān)鍵信息和關(guān)鍵句式

表達(dá)。

示例會(huì)話中的句型鞏固主要通過文本講解，這一階段應(yīng)導(dǎo)入會(huì)話情境。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有在豐富的語言情境下發(fā)揮主體功能，實(shí)際地運(yùn)用語言，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)示例會(huì)話的講解宜采取情境教學(xué)法，主要方法為創(chuàng)設(shè)問題

情境。創(chuàng)設(shè)問題情境就是向?qū)W生提出具體目標(biāo)，激發(fā)思維，使其處于積極活躍的思維狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知水平和社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，精心設(shè)計(jì)可以進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的日語會(huì)話問題。問題要有層次、有梯度，不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，難易適度。

例如，問題情境可設(shè)置為改變文本中的步行路線;問題情境還可設(shè)置為改變對(duì)話主體，文本中的對(duì)話雙方為學(xué)生關(guān)系使用的

是非敬語，如果對(duì)話雙方變成陌生人，使用的文體和敬意程度會(huì)發(fā)生什么變化。前一問題旨在培養(yǎng)學(xué)生在不同語境下的語言應(yīng)對(duì)能力，后一問題旨在讓學(xué)生樹立敬語和非敬語意識(shí)。

四、會(huì)話練習(xí)——設(shè)計(jì)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)交際性

會(huì)話練習(xí)屬于語言輸出練習(xí)，是對(duì)前期語言輸入學(xué)習(xí)效果的重要檢驗(yàn)，也是提升學(xué)生外語表達(dá)能力的重要教學(xué)手段。會(huì)話練習(xí)階段有必要導(dǎo)入任務(wù)型教學(xué)法。即設(shè)計(jì)任務(wù)型會(huì)話練習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力。

任務(wù)教學(xué)法主張以任務(wù)為核心單位去計(jì)劃和組織語言教學(xué)活動(dòng)。簡而言之，基于任務(wù)的會(huì)話練習(xí)就是讓學(xué)習(xí)者在完成與生活經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)的會(huì)話任務(wù)過程中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)語言。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。

（一）任務(wù)的交際性

交際性要求活動(dòng)的真實(shí)性，要設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活有關(guān)的場(chǎng)

景。本課筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)會(huì)話任務(wù)，一是手繪學(xué)校地圖，兩人一組討論學(xué)校大門到第一食堂、學(xué)校大門到十二棟學(xué)生宿舍的步行路線;二是兩人一組以我校到成都的交通路線為主題做會(huì)話練習(xí)。貼近生活的會(huì)話任務(wù)讓學(xué)生很快融入課堂，積極思考。

（二）任務(wù)的目的性、整體性、多樣性

任務(wù)設(shè)計(jì)首先具有目的性，教師在布置會(huì)話任務(wù)時(shí)就應(yīng)明

確告知學(xué)生會(huì)話的目的。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有整體性，每個(gè)任務(wù)都不是孤立存在的，它和其他任務(wù)構(gòu)成一個(gè)整體。問路的會(huì)話任務(wù)中還涉及請(qǐng)求語氣的表達(dá)，這要求學(xué)生將兩個(gè)會(huì)話任務(wù)聯(lián)系起來，將所學(xué)知識(shí)從整體上把握，綜合應(yīng)用。任務(wù)設(shè)計(jì)還應(yīng)注意多樣性，不應(yīng)只設(shè)置同一類型的任務(wù)，而要兼顧各種類型，以滿足學(xué)生的不同需求。除了會(huì)話型任務(wù)，還可設(shè)計(jì)報(bào)告、演講、辯論等類型的任務(wù)。

（三）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)可以是師生評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴相互評(píng)價(jià)，乃至其他教師協(xié)作評(píng)價(jià)等。筆者在“問路和指路”一課教學(xué)結(jié)束后得到的教學(xué)評(píng)價(jià)是，會(huì)話任務(wù)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)過多，比如在問路和指路結(jié)束后還設(shè)計(jì)了餐廳就餐、點(diǎn)餐任務(wù)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，任務(wù)量過重。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是基本掌握知識(shí)點(diǎn)，但是會(huì)話銜接不自然，缺少連接語。這些評(píng)價(jià)和信息反饋對(duì)今后的教學(xué)改進(jìn)起到了很大作用。

日語口語教學(xué)是“詞—句子—會(huì)話”滾雪球式的教學(xué)順序。在每一教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)靈活應(yīng)用適合該環(huán)節(jié)的教學(xué)法。任何一種教學(xué)法都不是萬能的，作為語言教育者，應(yīng)在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用各教學(xué)法。如此才能體現(xiàn)教學(xué)法的意義，讓課堂教學(xué)有法可循，教學(xué)得法。

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◎編輯 李 靜