分組討論法應用于細胞工程教學的探究

馬榮華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 細胞工程是以分子生物學和細胞生物學等學科為理論基礎發展起來的新興學科，代表了生物技術的發展前沿，具有前沿性、綜合性等特點，學習這門課程對學生的基礎知識要求高，理解難度大。為幫助學生理解細胞工程的知識和技術，在本課程的教學中應用了分組討論的教學方法。通過細胞工程的教學實踐，應用分組討論式教學能夠讓學生積極主動地參與教學環節，能夠彰顯學生的主體地位，能夠加深學生對知識的認知和領悟，能夠培養并提高學生的創新能力，能夠促進低階課堂轉變為高階課堂，提高教學質量。大三、大四等高年級學生已修完必要的選修課程，具有良好的基礎知識，適合利用分組討論法進行教學。

[關? ? 鍵? ?詞]? 討論式教學;學為中心;創新思維;教學質量

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0026-02

細胞工程是以分子生物學和細胞生物學等基礎學科為基礎理論，主要采用原生質體、細胞或組織培養等試驗方法或技術，按照人們的需要和設計，在細胞水平上研究改造生物遺傳特性，以獲得具有新的性狀的細胞系或生物體以及生物的次生代謝產物，并發展有關理論和技術方法的學科。細胞工程技術代表了生物技術發展的前沿，它具有前沿性、綜合性、應用性及爭議性等特點。隨著各學科、各技術的不斷進步和發展，細胞工程技術在生命科學、醫療保健等領域扮演了越來越重要的角色，因此細胞工程現在已經作為獨立的課程列入各個高等學校的生命科學課程培養方案中，貴州師范大學生命科學學院已將其作為專業選修課供高年級學生選修。

以教師為中心屬于傳統講授式教學的主要特點之一，雖能夠快速傳授課堂知識與技術，但忽略了學生邏輯思維和創新能力的培養。與傳統講授式教學不同，討論式教學是一種行之有效的教學手段，它摒棄了傳統講授教學的灌輸式做法，在教師的適當引導下，讓學生積極主動地參與教學環節，從而增加學生與學生、學生與教師之間的交流。討論式教學彰顯學生的主體地位，關注學生的個體差異，注重學生能力的培養;激發學生的學習熱情，集思廣益，從而加深學生對知識的認知和理解;培養并提高學生分析問題、思考問題和解決問題的能力，從而培養學生的創新思維，提高學生的綜合素質。2018年，教育部出臺了相關的教育改革措施，如《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》等，這些措施的出臺明確指出了高校要全面梳理各課程教學內容，合理提升本科教育學業挑戰度、增加所修課程的難度和深度，切實提高高校人才培養水平，提高課程教學質量。李志義教授根據認知過程，把課堂分成低階課堂和高階課堂。傳統講授式課堂就屬于低階課堂，主要陳述知識是什么、為什么和怎么樣，是靜態的知識傳輸方式。高階課堂是關于如何做、如何學習和如何思維的課堂，是動態的知識傳授方式。因此，要提高課程教學質量，讓課堂從低階課堂轉變為高階課堂，討論式教學是一種有效的教學手段。貴州師范大學生命科學學院近兩年以專業選修課的方式開設了細胞工程課程，主要面向學院高年級學生選修。高年級學生已經學完了生物化學、分子生物學和細胞生物學等基礎課程，具備了相關的理論知識，因此可以把分組討論的教學方法應用于細胞工程的課堂教學中。選修本課程的學生總共60人，分為6人一個小組，共10個組，為激勵學生積極參與討論，對表現優異的小組給予更高的平時考核成績，在期末考試成績上適當加分。

一、討論式教學能夠讓學生積極主動地參與教學

環節

在教學設計時，教師需要利用特定的方法來導課，從而引出本節課的內容，激發學生的求知欲望。討論式教學可以用來導入課程的教學內容，激發學生學習的興趣。如在講解“植物細胞培養和次生代謝物生產”小節之前，可以用PPT展示屠呦呦獲得諾貝爾獎的領獎現場及其著作《青蒿及青蒿素類藥物》，并設置問題：“青蒿素是否屬于植物次生代謝物，它有什么藥用價值？”讓學生進行討論，讓他們認識到植物次生代謝物的重要應用價值，從而引出教學內容。在教學環節中設置討論問題：“抗癌藥物紫杉醇為何供需差距十分懸殊，如何解決？”通過討論，讓學生認識到紫杉醇提取的原料限制，細胞培養生產植物次生代謝物的優點。

二、討論式教學能夠彰顯學生的主體地位

以學生為主體就是在教學過程中以學生為主體，認識到學生的個體差異，教學設計考慮的不是教師教什么，而是學生學什么;教學過程貫穿的不是教師如何教，而是學生如何學。通過小組討論后，能夠快速掌握學生對講授知識的掌握程度，有利于因材施教，引導學生學習新的知識。對學生容易理解掌握的知識，如一些基本概念，只需要簡單講解;對于學生難以理解或容易混淆的知識點則需重點講述。如胚胎工程里面的重點知識點“哺乳動物的卵子發生”，很多學生局限于卵細胞是由卵母細胞經過兩次減數分裂形成，然后與精子結合形成受精卵。為了打破學生的認知局限，可以讓學生查閱相關哺乳動物卵子發生和受精過程的資料，然后引導學生進行討論。通過學生與學生、學生與教師的互動，讓學生學會查閱文獻資料，學會總結相關知識點，鍛煉學生的思維和表達能力。最終通過課堂講述，引導學生對比和思考，讓學生明白哺乳動物卵子發生和受精的具體過程。

三、討論式教學能夠加深學生對知識的認知和領悟

傳統的講授式教學主要以教師為中心，把相關知識點“喂食”給學生，雖能夠快速傳授知識和技能，但忽略了與學生的互動，不利于學生綜合能力的培養。為加深學生對知識的認知和理解，必須摒棄傳統課堂教學的灌輸式做法，在教師的適當引導下，讓學生積極主動地參與教學環節，從而增加學生與學生、學生與教師之間交流，引導學生做、學、思考。如前所述，細胞工程屬于高新的生物技術，多學科交叉融合，因此在講授關鍵原理和技術的時候，可以多設置問題，讓學生分組討論和思考，“吊學生的胃口”，進而加深學生對細胞工程技術的基本原理的認知和理解，達到“知其然”和“知其所以然”的目的。

四、討論式教學能夠培養并提高學生的創新思維

傳統講授式教學把知識點一股腦地灌輸給學生，學生屬于被動接受知識，不利于讓學生靈活掌握所學知識與技能，不利于國家創新人才的培養。為了培養學生的創新思維，提高我國科技領域人才的創新能力，教育改革勢在必行。在討論式教學中可以提出一些開放性的問題，讓學生在課堂上或課堂后搜集相關文獻資料，自主學習，并通過分組討論的形式分享各個小組的觀點。開放性問題討論不在于討論結果，而要積極鼓勵學生思考，積極評價學生的觀點，培養學生樂于討論、敢于表達自己觀點的好習慣。如講述干細胞技術的時候，不僅要讓學生懂得什么干細胞技術、有哪些應用和前景如何，也要讓學生知道干細胞技術的現狀、難點和亟待解決的問題。討論式教學能夠引導學生對現有知識和技術進行思考和評價，使其保持批判性。其目標就是既讓學生懂得知識和技術是什么，又要引導學生質疑相關的知識和技術，提高學生的綜合分析能力和創新思維。

五、討論式教學能夠促進低階課堂轉變為高階課堂

美國著名心理學家、教育家布盧姆將認知過程分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個層次。傳統講授式教學主要陳述關于是什么、為什么、怎么樣的知識，即讓學生記憶知識點，理解其原理，學會應用，這樣的認知過程屬于低階層次的認知，這樣的課堂屬于低階課堂。而討論式教學以學生為主體，分組討論能夠教學生如何做、如何學以及如何思維，引導學生對現有知識進行分析、評價，從而培養學生的創造能力和創新思維，這樣的認知過程屬于高階層次的認知，這樣的課堂屬于高階課堂。討論式教學有利于促進低階課堂轉變為高階課堂，提高教學質量和學生的綜合素質。因此，在討論式教學中，教師應培養學生的批判性，讓其對教學內容和討論問題加以詢問和探究。在小組討論過程中鼓勵學生評價其他小組同學的觀點，有利于學生思考不同的意見，增強學生思維的靈活性，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。

六、總結

高年級學生已經學完了生物化學、細胞生物學和分子生物學等基礎課程，分組討論法講授細胞工程有利于讓學生積極主動地參與教學環節;有利于體現學生的主體地位，因材施教;有利于加深學生對知識的認知和領悟;有利于提高學生的創新思維和課堂教學質量，分組討論式教學適用于細胞工程的教學。

參考文獻：

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◎編輯 武生智