醫學院校物理課程教學的改革探究

房蕾　常敬業　張凱銅　王嘉瑤　高楊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 物理課程在醫學院校課程中所占比重較小，加之在傳統教學過程中沒有加入現代化教學手段、元素和改革實驗模具，教師授課枯燥單一、創新不足，導致學生在學習過程中出現興趣不濃、勁頭不足的現象。通過分析研究物理課程教學理論與實驗教學的現狀，找準在教學過程中存在的突出問題，提出一系列改革與優化手段，為將物理學課程打造成“金課”提供理論支持。

[關? ? 鍵? ?詞]? 物理課程;理論與實驗;人工造模;教學改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0014-02

在醫學院校課程設置里，物理學課程在培養方案中一般作為藥學、臨床、影像等專業的基礎課在大一或大二開設，學生通過理論學習掌握物理學中和醫學相關的專業知識，結合實驗教學，使學生了解實驗方法和基本技能，提升學生的物理素養，從而培養學生科學嚴謹的學習態度，為將來更好地從事醫學專業打下堅實基礎。近些年，科技的進步為物理學課程理論教學和實驗教學提供了更加豐富的教學手段與載體，這也要求物理學專業教師要更好地創新教學方式方法，不斷提高學生的學習興趣，培養學生思辨、創新、自主學習的能力。

一、醫學院校物理理論教學與實驗教學中存在的問題

醫學院校物理課程設置大致分為理論教學與實驗教學，二者相互補充。通過物理理論教學中概念、原理、方法的講解，結合實驗教學中物理實驗、儀器設備的實際操作，使學生對與醫學相關的物理學知識有更深刻的了解與認識。但在整個教學過程中由于比重設置不合理、教學形式單一、實驗器材落后等因素導致教學效果不理想，制約了物理學課程的發展。

（一）理論教學與實驗教學契合度不夠

物理課程教學應該是以理論學習輔助實驗教學的完整過程，一旦出現理論教學和實驗教學開設時間、進度不同步等問題，就會嚴重影響教學效果。例如，在教學過程中會出現實驗課安排在理論課開設之前，導致學生在沒有理論作為基礎的前提下進行實驗操作，即使在教師指導下完成了實驗教學，這種實驗效果既沒有反哺理論教學，同時也沒有真正提高學生的實驗能力。

（二）教學內容融合度不夠

就目前醫學院校物理學課程設置來看，醫學物理學、影像物理學、藥用物理學等課程大多數是按照傳統的力、電、光和熱等模塊式的獨立開設?，F已針對理論課中的部分內容開設了一些驗證性的基礎實驗，但設計性實驗和綜合性實驗很欠缺。這種教學內容缺乏知識的融合和交叉，在一定程度上限制了學生的主動性和創新性，不利于創新精神的培養[1]。個別實驗內容還不能達到理論教學的要求，限制了理論教學內容的理解與掌握。

（三）教學方式方法的創新度不足

在醫學院校物理課程教學中，理論課程講授還只是通過統編教材制作PPT教學課件，課堂單純依靠多媒體課件進行知識的講解;實驗課程大多數教師只是簡單通過實驗教具的演示、實驗報告的撰寫等方式來完成教學任務;教學成果只是通過一張試

卷來考核。教學過程中缺乏創新的方式方法，缺少教學研討、專題講座、形成性評價等相關的內容，傳統的教學對培養學生創新思維、自主學習的能力還存在不足。

二、物理理論教學與實驗教學的改進與創新

物理課程教學與其他課程教學一樣，不僅要發揮教師的主導作用，更要在整個教學過程中激發學生學習的積極性與主動性。興趣是最好的老師，激發學生學習的興趣是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉[2]。把握教育教學規律、掌握學生成長規律，結合科技進步，不斷改進與創新教學手段對提升物理課程教育效果有積極的推動作用。

（一）課程設置要合理，要實現理論教學與實驗教學無縫對接

在整個教學過程中，理論教學要與實驗教學相統一，不能出現實驗在前而理論落后的現象，同時也要避免出現只有理論而無實驗的情況，理論教學與實驗教學應如同車之兩輪，同行才能使教學效果達到最佳。這就要求在課程設置的過程中合理安排理論教學與實驗教學的“輪次”，讓理論教學成為學生掌握內容的基礎，讓實驗教學成為理論教學有利的補充，講求同步性、實效性。

（二）教師要更新教育觀念，提升理論教學與實驗教學

隨著時代的發展，對物理課程的教學也提出了新的要求，無論是在理論教學還是在實驗教學中，教學內容與教學模具要持續更新、實驗器材要及時變更等。尤其是學生對物理教學提出質量更高、內容更充實、實驗更細致的要求，這些更需要教師不斷更新觀念，在創新上下一番功夫。

1.在教學內容的理解與模具的創作上要有所突破

物理理論教學如果單純只是依靠書本來講，枯燥乏味，缺少吸引力。教師應該在更新教學方式上有所突破，要抓住學生對物理的好奇心，在條件與能力允許的情況下，通過制作模具，讓課堂教學更加飽滿、充實。在物理課堂上，演示實驗卻難得一見，其最大原因就是沒有合適的物理演示實驗教具。由于教學經費有限，課堂上需要的演示儀器很少買甚至從沒買過，一般的物理實驗室也較難找到。不少教師已經意識到自制演示實驗教具可以解決這一問題，同時自制演示實驗教具也是充分發揮演示資源潛能的一種有效途徑。演示實驗和演示實驗資源的建設已經作為改進物理課堂教學的重要措施而備受關注[3]。

在臨床診斷及日常的B超成像中，經?？梢栽谄聊簧嫌^察到一些無法歸類并解釋的異?；芈暎硕酁閭蜗裨斐傻模瑖鴥韧鈱超偽像的研究偏重在臨床中的應用[4，5]。在我校的影像物理學課程中，利用便攜式B型超聲顯像診斷儀、A型超聲波診斷儀等設備輔助學生動手參與和教師共同制作模具。如含空氣夾層的有機玻璃片（自制），可以模擬B型超的多途徑反射偽像、混響及多次內部混響偽像的聲像圖（圖1所示）[6]。如透明水槽（自制）、保鮮膜和光滑的小石子（模擬膽固醇結石）可以模擬B超的旁瓣偽像、披紗偽像等聲像圖;如軟塑料瓶或空膠水瓶配合適當的儀器可以模擬折射聲影、聲速失真偽像的聲像圖。本建模實驗將人造超聲偽像用于教學，可以把抽象的理論變成可視化的工具更有利于學生理解掌握，而且填補了此偽像在物理模擬實驗中的空白[6]。

2.實驗教學上，要豐富教學內容，具有時代性、先進性和應用性

實驗教學更能激發和調動學生的求知欲望。傳統的物理實驗教學內容大多體現在驗證定律的正確性和觀測物理實驗現象上，學生只能依照教科書一步一步地操作，缺乏觀察、分析和獨立思考的余地，很難引起學生對物理實驗課的興趣，更不要說通過實驗課來培養學生的創新能力和科研意識[7]。那么，在實驗教學上就更需要推陳出新，根據學生的變化與需求，不斷進行創新與改進，適當增加基本實驗技能的訓練，豐富內容;適當增加綜合性、設計性實驗;深化實施開放性實驗的教學方法;不斷滲透現代科學技術的成果，讓“教”應向“學”全面開放，“學”應該具有主動性，這樣才能讓這門課程更具有活力，才能調動學生學習物理知識的熱情，真正培養出當代醫學需要的應用型人才。

參考文獻：

[1]屈秀云，王野.武警院校大學物理理論與實驗教學的模式探索[J].科技資訊，2018（2）：180-181.

[2]王東偉.展現物理實驗的魅力激發學生物理學習的興趣[J].讀與寫雜志，2014，11（6）：164-165.

[3]李凡生，余小英.自制大學物理演示實驗教具的研究與實踐[J].廣西民族師范學院學報，2011，28（3）：27-29.

[4]王瑤.二維超聲心動圖檢查中常見的偽像分析[J].臨床超聲醫學雜志，2017，19（1）：63-65.

[5]Winkel RR，Kalhauge A，Fredfeldt KE.The usefulness of

ultrasound colour-Doppler twinkling? artefact for detecting urolithiasis compared with low dose nonenhanced computerized tomography[J].Ultrasound Med Biol，2012，38（7）：1180-1187.

[6]高楊，王亞平，梁鑫予，等.B超多途徑反射偽像人工造模及實驗研究[J].中國醫療設備，2018，33（7）：48-50.

[7]李永濤，毛巍威，劉猛洪，等.提高大學物理實驗教學質量的思考[J].大學物理實驗，2013，26（1）：117-119.

◎編輯 趙瑞峰

On the Reform of Physical Curriculum Teaching in Medical Colleges

FANG Lei，CHANG Jing-ye，ZHANG Kai-tong ，WANG Jia-yao，GAO yang

Abstract：Physics has a relatively small proportion in the curriculum of medical colleges and universities. In addition， in the course of traditional teaching， modern teaching methods， elements， and experimental models for reform have not been added. Teachers 'teaching is boring and lacking in innovation. This leads to a lack of interest and motivation in the learning process. This paper analyzes the current situation of physics theory and experimental teaching， finds out the outstanding problems in the teaching process， and puts forward a series of reform and optimization methods to provide theoretical support for building physics courses into “gold lessons”.

Key words：physics course;theory and experiment;the artificial mode; teaching reform