基于數學核心素養的課堂教學構建策略分析

李文淑

【摘要】隨著社會經濟的高速發展，我國對于人才的重視程度越來越高，核心素養教育應運而生，成為目前教育改革的關鍵.本篇文章以初中數學的改革為例，分析了初中數學教學的現狀：教學目的不清晰、教學內容不豐富、教學方法停留在傳統教學階段.面對這些存在的教學問題，初中數學教師應該對學生進行積極的引導，樹立學生正確的綜合發展觀，全面提高自身素質，基于數學核心素養，提高學生的問題處理能力，探索構建數學課堂教學策略，打造高效課堂.

【關鍵詞】核心素養教育;初中數學;教學現狀;構建課堂教學策略

教育是國家發展之根本，教育部提出核心素養是為了更好的發展素質教育，與時代發展步伐相適應，能夠實現我國教育競爭力的提升目標，滿足教育理念的需要.初中數學教學中，核心素養指的是學生在數學知識學習過程中慢慢形成的表達能力、推理能力和思考能力，為學生的全面發展打下很好的思維邏輯基礎，因此，在初中數學的教授過程中一定要以核心素養為根本導向，探討分析課堂教學構建策略，提高數學課堂效率，培養學生的專注能力和激發學生學習的熱情，更好地調動學生學習積極性.

一、核心素養概念

核心素養是學生在教育接受階段養成的符合社會發展的個人能力，在《基于核心素養的課程發展》這篇文章中提到的核心內容是將我國學生“核心素養”的培養放在教育首要位置.在2013年我國教育部門就明確指出了“核心素養”的改革問題，倡議學生要全面發展自己的核心素養能力.對于數學教學而言，應該要重點從表達、思考、體驗等方面著手，通過數學知識的學習和拓展，激發學生的學習興趣，塑造學生的邏輯思維能力，讓學生能夠在體驗中獲得成長，實踐中得到提升.

核心素養是知識、情感、價值觀、態度、技能等多個方面的有機結合，核心素養注重學生的學習過程，重點關注學生在能力培養階段的感悟，不明確指向結果，并且，核心素養具有開放性、穩定性的特點，它是一個持續發展的創新優化進程，是學生終身學習、綜合發展的基本保證，為個體適應社會發展做好準備.

核心素養的目標導向是“我國教育應該培養怎樣的人才”;核心素養的功能是使得學生具備個人價值和集體價值;從性質上來說，核心素養是學生應該具備的最重要的素養，也是所有接受教育的學生應該具有的;核心素養的基本內容是學生技能、知識等的總體表現;核心素養要明確學生與學習、社會和發展的聯系;在培養內容上，核心素養是基于先天因素，并在后天環境中繼續發展而獲取的.

二、初中數學教學現狀分析

（一）教學目的不清晰

根據調查，很多初中學校的數學教學目的不清晰，教師們沒有弄清楚學生每個階段的學習任務，大多數的數學教師認為增強計算能力是最重要的目的，另外一些教師則覺得初中學生學習數學應該只是去面對中考，提升綜合能力是沒有必要的，也不是初中階段的主要任務.

（二）教學內容不豐富

隨著經濟、文化、科技的發展，大多數學校的教學設備基本上被更換，采用先進的設備，教師們為了適應這個改變，一部分數學教師將精力都用在了制作課件和相關視頻上，教學模式上確實有一定改變，但是教學內容卻沒有那么想象中的豐富.

（三）教學方法停留在傳統教學階段

事實上，科學的教學方法可以提高數學教學的效率，也是數學教學發展的關鍵性因素.可是很多的數學教師使用的教學方法一定程度上限制了學生的發展，學生的個性化特點被打壓，沒有根據學生實際的生活出發，教學方法過于陳舊，一種灌輸式教學模式，學生的學習效率無法提升.

三、數學核心素養培養的意義

（一）提升數學課堂教學的質量

在初中學生的數學核心素養培養過程中，學生的數學思維能夠得到進一步拓展，數學教學內容也變得豐富起來，數學課堂教學質量明顯提升，教學資源利用率有效提高，更好地促進了學生的綜合全面發展.在真正的教學中，教師難免會碰到一些教學坎坷，這就要求數學教師要在原來的知識儲備基礎上，為自己優化和創新數學教學做出更多的努力，在講課之前準備好課件，課上積極調動學生的熱情，讓學生更快地進入學習狀態，激發他們的學習樂趣，為后續的學習打下基礎.

（二）提高學生的數學水平

學習數學實際上是在心中根植一種文化，而數學核心素養就是數學文化的價值體現.初中數學教學過程中，教師要下意識地引導學生培養數學核心素養，為創設高效課堂做準備.數學課堂教學在進行創新優化后，學生可以直觀地感受到數學學習的魅力，以此達到提升初中學生數學水平的目的.

（三）培養數學的綜合能力

初中數學教學在核心素養理念的指導下，應該將學生的綜合能力培養當作數學課堂教學的關鍵內容.在初中數學教學中，自主學習能力、創新能力、探索能力和邏輯思維能力這些內容都是學生數學學習中應該養成的能力，所以，初中數學教師要把數學教學和核心素養密切結合在一起，創新數學教學方式，有效促進數學課堂教學的發展.初中數學教師在教學中，因材施教，要尊重個人差異，樹立學生的創新思維.在教學過程中學生只有自己去學，才能清楚自身的短板和優勢，尋找問題處理的方法，能夠激發學生的知識探索興趣.目前的數學課堂教學有很多問題存在，學生的綜合能力、素養都沒有充分得到培養和發展.所以，創新數學課堂教學，是學生數學核心素養的培養的重點內容.

四、構建數學課堂教學策略

（一）學生要差異化、個性化的學習數學

在初中數學課堂教學策略構建中，教師應該清楚學生之間是存在一定差異的，每名學生知識理解和接受的能力有所不同，有些學生接受能力強，能夠快速地理解教師講授的內容，但有些學生在第一時間很難接受，需要用些時間去消化.所以，初中數學教師要尊重每名學生之間的個體差異，采取差異化的教學方式，打造適合學生的教學模式，按照因材施教的理念，提高初中學生的數學學習效率，增強學生學習的自信心，這對于學生的核心素養能力的培養十分有效.那在實際教學中，教師應該如何去指導學生進行差異化學習呢？

1.不要被傳統教學束縛

傳統的數學教學模式只能在教室內，以課堂的形式展開，學生在教師的指導下完成學習任務，學生的個性化無法得以實現.可是想要學生真正達到差異化、個性化學習的要求，就要從根本上將時間和空間的束縛打破，不要再受傳統教學模式的影響.學生的學習時間不被限制，隨時都可以學習，不再拘泥于課堂教學，應該讓學生走出教室，學生自己可以選擇地點和時間進行數學學習，學生能夠去控制學習節奏，在這個過程中，學生的自控力能得到提升，真正實現個性化發展.

2.科學選擇數學學習內容

根據學生知識接受程度的不同，數學教師要科學地選擇教學的內容，學生也要清楚自己數學學習的薄弱環節，有選擇性地學習，填補自己學習上存在的漏洞，保證每名學生都能實現個性化學習.學生可以按照自己的學習方式、數學知識點的難易度，采用不同的方法進行學習，提高數學學習的效率.例如，在七年級上冊的第五章“走進圖形世界”中，主要是考查學生的圖形觀察和畫圖能力，學生可以在日常生活中訓練這方面的能力，教師給學生串一下知識點，不用花費太多的時間，難度系數不高的內容花費太多時間學生反而感覺很厭煩，教學效果降低.因此，科學地選擇數學教學的內容是非常重要的.

3.調動學生數學課堂教學的參與性

學生要積極主動地參與課堂教學，這種方式能夠更好地掌握數學教師講授的知識，這也是個性化、差異化學習實現的關鍵.學生的個性化學習指的是學生要充分接受和理解課堂上教師講解的知識內容，并在教師的指導下進行學習，如果沒有參與課堂教學，那學生的差異化、個性化學習就不可能被實現.

（二）采用合理的方式指導初中數學教學

在初中數學教學中，教師應該采用合理的方式指導數學教學，對教學有效性的提高有明顯作用，能夠提升數學核心素養.比如，數學教師在講授八年級上冊第三章的“勾股定理”時，為了讓學生更好地學習“勾股定理”，教師在講課過程中不要提前將“勾股定理”中的公式顯示在多媒體上，應該引導學生去推導公式，能夠增強學生對知識點的記憶.可以在黑板上畫出4個比例相同但長度不同、有對角線的菱形，讓學生測量和觀察直角邊和斜邊的關系，自行得出結論，然后安排學生討論，讓學生各自發表對于圖形規律的總結和看法，在最后環節，教師采用“數形結合”的思想，推導出正確的“勾股定理”公式，為學生指出推導過程中的要點，經過這樣的觀察推論訓練，能夠一定程度上提高學生的推理歸納能力、觀察能力，在這個指導教學中，學生的數學核心素養也能得以提升.

（三）構建科學的評價體系

初中數學教學中，學生能夠通過教學和學習培養自身的核心素養，那也就是說，學生是具備檢驗和教學評價的能力，初中學生在學習過程中應該如何做到有數，并將數學課堂教學中的知識有效結合，真正實現數學核心素養的培養.

例如，學生在學習完全等三角形后，數學教師可以拋出一些全等的條件來檢查學生的知識點熟悉程度，要是學生的答案和理解無誤，那表明數學教師的課堂教學是有效的，學生的學習效率高，相反學習效率很低.數學教師在設置問題時，要重點考查學生的數學核心素養，并不單純地去檢驗知識點的掌握情況.教師可以將典型的例子展示出來，讓學生自己去查找錯誤，總結教訓，避免再次發生同樣的錯誤.教師只給予指導，最終還是要學生去完成，去塑造核心素養.

（四）培養學生的問題質疑能力

數學基礎知識的學習，并不是學習的終止，而是一個新的開始，對知識的質疑本身也是學習的另一種進步，學習過程中如果沒有產生思考，自然不存在疑問，不去追究知識的更深層次，學生很難得到更快的發展和進步.所以，要培養學生的問題質疑能力，在數學核心素養的培養中有著很大作用.例如，在學習一次函數時，為了學生更好地理解一次函數的相關知識，教師先將一次函數和正比例函數的表達式在黑板上寫出來，對比兩個表達式，從中找不同，讓學生去發現問題、提出問題，在問題的質疑中，學生能夠更快地得到提高.

五、結 語

在我國核心素養教育背景下，初中教師有很強的實踐教學經驗，可以對初中數學教學的策略進行分析，指導學生塑造合理的學習觀念，將數學理論知識和實際生活結合，提升初中學生的知識運用能力，調動學生的學習積極性，推動學生綜合能力發展.

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