淺析小學低年級數學課堂練習設計策略

王小芳

【摘要】課堂練習作為小學數學課堂，尤其是低年級數學課堂不可或缺的一個環節，如何讓這個環節變得更高效便是身為數學教師的我們需要思考的一個十分重要的問題.為了擺脫傳統課堂練習的諸多弊端，本文中筆者從發現式、對比式、變式性和反饋性這四種類型的課堂練習出發，探討了一下如何讓課堂練習設計更加多樣化，課堂效率更加高效.

【關鍵詞】低年級;數學;課堂練習;設計

所謂課堂練習，就是在課堂上由教師和學生共同完成的、對學生基本知識和技能的練習，它不但能夠讓學生進一步掌握知識，同時也可培養他們的數學思維.然而在傳統死板的教學方式下，課堂練習往往存在著形式單一、步驟機械、忽視過程等問題，為了讓課堂練習達到其本該有的效果，我們需要采取一些策略更加靈活地設計課堂練習.

一、發現式，鼓勵想象推測

同樣一個知識點，學生自己探討出來與被動接受，這兩者之間的教學效果可是千差萬別的.因此，盡管學生的探究能力還非常弱，我們也應從小抓起，鼓勵他們通過自己的想象大膽推測并發現知識的規律.

有一堂課筆者在講解“有余數的除法”時便這樣設計了課堂練習，這是蘇教版小學數學教材二年級下冊第一單元的課程，課堂任務是讓孩子們先理解有余數的除法的含義，同時牢牢掌握其計算方法.上課時，在介紹完什么是余數之后，筆者沒有直接將有余數的除法的計算公式與方法直接強硬地灌輸給學生，而是先在黑板上寫下了一道題目：一共有11顆草莓，若每個盤子放兩顆草莓，需要幾個盤子，還剩下幾顆草莓，若每個盤子放三顆、放四顆呢？引導學生通過擺小棒的方式分組合作，試著將這道題做出來，學生此時興趣十分高漲，馬上開始討論了起來.十分鐘之后，學生陸陸續續都有了自己的答案，筆者找了兩名同學說了自己的答案與方法，發現已經有很多學生初步探討出了有余數的除法的計算方法，這時再進行后續課程的講解便顯得十分輕松.

二、對比式，觸及知識本質

眾所周知數學知識不是割裂開來的，而是一個有機的統一體，很多知識之間都是相互聯系又相互區別的，因此，在課堂上設計對比式練習不但能夠鞏固學生對知識的掌握程度，更可以讓學生觸及知識的本質.

蘇教版小學數學教材三年級下冊第六單元有這樣一節課程“長方形和正方形的面積”，這節課的課堂任務是讓學生先自己探討推導出長方形與正方形的面積計算公式，同時培養他們的抽象意識.上課時，筆者沒有把長方形與正方形的面積計算推導分開來，讓學生求證完這個再求證下一個，而是將兩個圖形對比在一起共同進行探討.筆者讓學生拿出來邊長為1 cm的小方塊擺圖形，首先是擺一個長為5 cm，寬為3 cm的長方形，然后數格記下來面積，之后用同樣的方法擺一個長和寬均為4 cm的長方形，其實也就是邊長為4 cm的正方形，并通過數格記錄面積.這個過程讓很多學生都初步得知了如何利用長寬與邊長求兩個圖形的面積，但他們對知識并未觸及本質，筆者便接著問：“長方形的面積一定比正方形大嗎？”學生思考之后紛紛搖頭，剛才的擺格就是一個例子，這一過程能讓學生對這兩個抽象的公式有更深刻的理解，而不是停留于傳統的認知，之后學生也探討出了正方形就是一種特殊的長方形.

三、變式性，培養靈活思維

有的人認為數學是一門很嚴肅的學科，其實數學是雖嚴肅卻不失靈活的一門學科，我們應牢牢把握數學的靈活性，就一道題目在課堂上對學生進行變式練習，這樣的訓練才能讓學生真正靈活且透徹地掌握一個知識點.

比如，筆者在講解小學數學蘇教版教材二年級下冊第二單元“時、分、秒”這節課時，教學目標是讓學生感受到時、分、秒這三個度量的時間，同時學會時間之間的相互轉換.首先通過幾個生活中常見的例子讓學生感受到了時與分與秒之間的區別，也讓學生認識了時針、分針與秒針，之后對學生進行時間之間的相互變換的練習.學生往往擅長大單位變小單位，如3時=180分，4分=240秒，1分30秒=90秒，卻不擅長小單位變大單位，如175秒等于幾分幾秒，學生可能會猶豫很久.因此，對每一道題目筆者都會在不經意之間進行一個變式練習，讓學生也慢慢習慣小單位時間變大單位時間的往前推演，變式練習做多了，學生自然也就習慣了，甚至會自己進行雙向的演算.

四、反饋性，形成反思意識

數學這門學科固然需要大量的練習，但是僅有大量的練習是不夠的，要想真正拔高，必須不斷總結曾經犯過的錯誤并深刻反思.反饋性練習便是一種針對性極強，且對學生能力的提高大有幫助的練習，需要我們在課堂上不斷落實.

比如，筆者在講解小學數學蘇教版教材一年級下冊第六單元“100以內的加減法（二）”時，很多學生都錯過這樣一道題目：有蘋果23個，比梨子多8個，梨子有多少個？第一次做的時候，很多學生沒有仔細審題就思維定式認為是梨子比蘋果多8個，于是做出來23+8=31個梨子這個錯誤答案，當時講解完之后筆者把這道題目留下來.之后在一張卷子上又出了這道題目，仍然有很多學生寫31個這個錯誤答案，于是又講解了一遍，并叮囑那些做錯過兩次的學生應當把這道題目摘抄到錯題本上，并反思自己是不是過于粗心，以后做題應該更加細心，不可思維定式，要認真審題.

縱觀全文，為了更加靈活且高效地設計數學課堂練習，無論是鼓勵想象推測的發現式練習、觸及知識本質的對比式練習，還是培養靈活思維的變式性練習、形成反思意識的反饋性練習，都成為我們數學課堂的大大助力，讓我們的課堂效率不斷高升！

【參考文獻】

[1]焦彥梅.小學數學課堂練習設計策略研究[J].學周刊，2015（28）：74-75.

[2]鄭顯軍.例談新授課的練習設計[J].教師之友，1999（11）：14-15.