高中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的措施

李煒

【摘要】伴隨著課程改革的逐步深化，我國教育目標也有所轉變，要求教師在教學中應培養(yǎng)出創(chuàng)新性、綜合性強的人才，只有這樣才能展現出教育價值，為教育事業(yè)的總體發(fā)展助力.因此，在此背景下，高中教師在數學教學中，也應巧妙地利用學科特質，致力于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以此來展現學科價值，促使學生的創(chuàng)新發(fā)展、全面發(fā)展.基于此，本文將以此為話題，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對策進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值.

【關鍵詞】高中數學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)措施

創(chuàng)新思維是一種涵蓋性強、綜合性強的核心素養(yǎng)，能夠將理性思維、質疑能力、解題能力集結在一起，是高中生在數學教學中的必備思維.因此，高中教師在開展數學教學的過程中，要想保障教學目標的達成，使得學生的數學學習更加順利、流暢等，就一定要注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以此來展現學科價值，為學生的綜合性發(fā)展助力.可見在當前對此話題加以探析是至關重要的.

一、高中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性

在現階段，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，已經成為大部分高中數學教師在教學中分析、探討的重要課題，因為只有學生具備一定的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，其在今后的發(fā)展、學習中才能更好地展現自身價值，為社會、國家的發(fā)展而貢獻一分力量.

另外，新課標在此方面也做出了著重的強調，教師在教學中一定要積極的轉變教學思想，應意識到學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性，除了要傳授給學生必備的知識、技能外，也應重視對其創(chuàng)新思維的訓練，為其創(chuàng)新發(fā)展、綜合發(fā)展助力.

因此，在當前的教育背景下，身為一名高中階段的數學教師，在開展教育教學的過程中一定要深化自身在此方面的認知，并要充分的結合學生學情、教學需求等，對學生的創(chuàng)新思維進行有目的、有意識的鍛煉，以此來展現出學科價值，為學生后續(xù)的學習、發(fā)展創(chuàng)造良好條件.

二、高中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要措施

（一）結合實際生活，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

數學與實際生活間有著非常密切的聯系[1].因此，高中教師在開展數學教學的過程中，也應巧妙地利用這一性質，結合學生的實際生活，促使學生在學習中的思維得到鍛煉，以此來增強其數學思維的創(chuàng)新性，達到培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的目的.

例如，在講解“統(tǒng)計圖表”一課的過程中，教師就可以結合高中生現階段的思維特點，來為其創(chuàng)設一個生活情境，以此來鍛煉其的創(chuàng)新思維，保障培養(yǎng)目標的達成.比如，在這其中，教師可以將多媒體這一技術應用進來，貼近學生的生活，為學生播放一段特定時間內人們在超市購物的小視頻，引導學生觀看;而在這之后，教師就可以讓學生以小組合作的方式，在視頻中選定統(tǒng)計主題、收集數據等，并采用適當的表示方法將數據展現出來，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮預留出充分的空間，最后進行展示.在這樣的教學模式下，可以將學生的主體地位最大化地展現出來，并為其限制思維框架，促使其的創(chuàng)新思維得到真正的強化.

（二）利用逆向思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在學生的思維習慣中，逆向思維是一種主要方式，其是指巧妙地抓住知識特點，從已有思路的反方向來對問題進行思考、推理，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的理想選擇之一.因此，在教學實踐中，教師也應巧妙地利用好逆向思維，實現對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，保障培養(yǎng)目標的達成[2].

例如，在教育教學中，教師可以從四個方面來入手：第一、對定義闡述的可逆性加以關注;第二、可以推動公式計算的逆向應用，順用公式和逆用公式是同等重要的;第三、對待一些常規(guī)性的推斷、提法，都可以選擇以反方向的形式加以重新思考;第四、在解題中積極地運用可逆性這一原則，當在正面解題時遇到困境時，就可以采用逆向思考，以通過這樣的方式使學生的逆向思維、創(chuàng)新思維得到鍛煉，對學生的思維發(fā)展具有推動的作用.

（三）打破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新這一思維活動是非常復雜的，需要在實踐活動中不斷的運用創(chuàng)新技能，才能達到預期中的培養(yǎng)效果[3].因此，在教學中，教師也應積極的轉變自身的思想、觀念，充分地發(fā)揮出自身的引導作用，鼓勵學生打破原有的思維定式，通過這樣的方法實現對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使其在局限的課堂中得到更多.

例如，在數學教學中，教師可以充分結合高中生現階段的思維特點，將故事法、懸念法等方法引入進來，鼓勵學生在學習中大膽地提出一些不同于教師、他人的看法、觀點，對這一行為教師應予以積極鼓勵，使得學生在學習中真正做到大膽質疑、不斷創(chuàng)新等，使其由“學會”逐漸地轉變成“會學”，以在推動學生的全面發(fā)展的同時，將培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的目標得以達成.

三、結 論

綜上所述，高中教師在開展數學教學的過程中，巧妙的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是十分必要的.在此模式下，不僅可以推動學生思維能力的發(fā)展，使其在數學學習中更加收放自如、輕松應對，也能落實好新課改的要求，滿足社會的需求，使其有更加寬廣的發(fā)展空間.雖然，在現階段，部分教師在此方面的意識還比較淡薄，但我相信只要在大家的努力下一定可以改善這一現狀，為我國人才培養(yǎng)工作的推進貢獻一分力量.

【參考文獻】

[1]葉蓉.激發(fā)思維 鼓勵創(chuàng)新——探究高中生數學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].當代教研論叢，2018（4）：67.

[2]杜文靜.芻議高中數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J].中國校外教育，2017（35）：48-49.

[3]王佳佳.利用微課培養(yǎng)高中學生數學思維的策略分析[J].西部素質教育，2017，3（9）：159.