小學生數學思維系統的培養方法

張文輝

摘 要：小學數學的學習是培養學生建立思維系統的開端，只有在小學就將學生的思維系統打好基礎，才可以讓學生在學習知識的過程中，讓學生在自己的頭腦里建立起屬于自己的知識框架，形成系統的知識體系，完善自身學習知識的能力，而學生思維系統的培養與學生的學習興趣緊密相連。

關鍵詞：小學數學;提高學習興趣;培養思維系統

小學學生在學習數學的過程中，大部分的學生都是處于被動學習的狀態之中，他們無法清晰的認識到所學的數學知識之間是存在著內部關聯性的，他們對知識是抱著了解的態度去進行學習的，他們并沒有想要去深入的掌握知識的內部結構，所以他們只是單純的了解了所學知識的一個大致輪廓。要想培養小學學生的數學思維系統，就要激發起學生對學習的興趣，讓學生樂于學習、主動學習，只有學生主動接受數學知識，才會對知識進行思考，進而在頭腦中建立一個連接所學知識的大致框架，以便學生在之后解決問題時提取知識。

一、小學學生擁有什么樣的思維

小學學生的思維可以說是具有跳躍性，好奇性和不穩定性的結合體，他們可以迅速的將注意力從一件事物轉移至另一件事物;他們也可以因為對一件事情充滿好奇，而廢寢忘食;他們同樣可以因為對學習沒有興趣，而在教師傳授知識的過程中逃避學習做自己的事情。所以說，小學生的思維特點是導致他們表現出各種各樣的行為方式的關鍵影響因素，他們正處在集混亂和專注于一體的復雜時期，所以說，要想培養學生對數學的思維邏輯系統，就需要調動學生的注意力，如何調動學生的注意力呢？這就需要教師在教學的過程中激發學生的學習積極性，讓學生對學習產生興趣，進而主動接受知識。學生對學習新知識產生了興趣，就會在頭腦中產生自己對知識的理解，形成上位學習或者下位學習，將新知識點與原先所學的知識點相結合，形成學生自己的知識框架，這種框架就是學生的數學思維系統。

二、如何以興趣奠定數學思維的培養

小學學生對玩具和游戲的興趣大部分情況下都是高于對學習的注意力的，這就引發了學者對這一現象的思考：怎樣做可以讓學生把對游戲的專注力轉移到學習上來？這就體現出了游戲學習的本質，將游戲和學習相結合，讓學生在做游戲的同時可以學到課本知識，既讓學生體會到了游戲的快樂，也讓學生學習到了科學文化知識。例如，在學習小學數學的元角分的認識時，因為小學生對錢的概念是比較模糊的，他們不知道錢是從何而來的，只知道在買東西的時候會使用到。所以在學習這節課的時候，老師可以先讓同學們選擇自己感興趣的計量單位，比如有的學生選擇“元”、有的學生選擇“角”，另一部分學生選擇“分”，再讓學生在自己選擇到的計量單位之前寫上自己喜歡的數字。然后，教師先讓學生根據自己對元角分之間關系的理解，與其他學生進行合作，組成規定的數字，比如說組成十二元五角。學生之間進行交流與游戲，探討需要多少元或者角才可以組成規定的數字。然后教師在學生對知識的理解和運用游戲的基礎上對知識點再進行總結，使學生更好的掌握元角分之間的關系。

這種將游戲與數學換算相結合的學習方式，既可以讓學生學習到元角分的認識和換算，也可以讓學生因為對游戲的興趣而調動課堂學習的氛圍，讓學生在自己感興趣的環境下學習課本知識，調動學生的學習積極性，進而激發了學生的學習興趣，讓學生主動的去接受知識，為下一步培養學生的數學思維系統奠定了良好基礎。

三、如何以模型構建小學生的思維系統

在學生學習數學的興趣被激發起來的基礎上，教師可以先幫助學生建立一個關于數學的思維系統的具體模型，比如說樹狀圖或者鏈狀結構的圖形，教給學生如何運用這一結構在復習的時候將所學的知識聯系在一起;教給學生如何將所學的數學知識在單元總結時分門別類的填入結構之中，根據這些結構，給學生建立起一個可行性的數學思維系統，讓學生對這一模糊的概念開始有一個逐漸清晰的界定并逐步運用到數學學習中去。

在學生主動學習數學知識的基礎上，即使是思維能力正在發展的小學生，也會在大腦中開始形成一個概念，他們會開始思考所學的數學知識應該填寫在知識框架的哪一個位置，所以小學生會主動的去學習數學知識的內涵，從而找到所學知識之間的內在聯系，更加嫻熟的掌握數學知識的本質。

四、總結

雖然小學生正處在活潑好動的年齡階段，但在這一階段小學生，他們的對所學的數學知識的思考能力也在不斷的發展。這時，教師可以適時的幫助學生逐漸的樹立起數學思維系統，既可以激發學生對學習的積極性，也可以鍛煉學生對知識的歸納總結能力。學生對知識有了自己的理解和認識，在頭腦中對知識進行加工和改造，使小學生真正的理解知識的內涵。其中，學生對學習的興趣可以說是至關重要的，學生只有對學習有興趣，才會下功夫去學習、去鉆研，這就說明，要想培養學生的數學思維系統就要先調動學生的學習興趣，讓學生全身心的投入課堂，對知識產生自己的理解，進而在老師等外部條件的輔助下，建立自己的有關所學的數學知識的思維框架。

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