高中語文課堂互動教學的思考

宗慧鵬

摘 要：隨著我國改革政策的實施，我國社會教育不斷改革，語文作為高中教學學科的重要組成部分，隨之發生了重大變化。本文主要研究分析了新課改下高中語文課堂互動的教學模式，力求提高高中語文課堂教學綜合質量，推進我國素質教育改革。

關鍵詞：新課改;高中語文;課堂教學;互動教學

在我國推行新課改的大環境下，傳統高中語文課堂教學已經無法滿足新時代語文教學的要求，而互動型教學模式則滿足了新時代語文教學的要求，是由學生和教師之間構建起的一種立體化和多元化的互動式教學模式[1]。在高中語文課堂中運用互動教學模式主要通過采用多種教學方式，利用多種新媒體技術劃分學習合作小組，注重學生知識素材積累等多種措施使語文課堂教學生動直觀，營造良好的課堂氛圍，著重突出學生在整個課堂中的主體地位，有助于提高高中語文課堂的綜合質量。因此，新課改背景下在高中語文課堂中采用互動教學模式是教育機構面臨的重要問題。

一、現行高中語文教學方法存在的問題

當代高中語文教學處于固化的思維模式，它以應試教育為基礎，教師在教學過程中更多注重的是對試題的分析和解答，教授的是學習的得分技巧和思路，是為了答題而學習的陳舊模式，在學習了基本知識以后就陷入了題海戰術，難以自拔，到頭來發現既沒有得到很好的成績，還浪費大量時間，失去了學習的興趣和意義，形成兩耽誤的結局。語文這一代表中國傳統文化的重要文化傳承在這里變得毫無情感而言，只成為了一紙文字，冷冰冰的試卷犧牲品，而且也沒有培養出學生們高尚的情操和理想，對于學生未來的成長也極其不利，需要引起我們的重視。

二、新課標實行帶來的重要意義

新課標的提出更加注重對各學科的融合和交換，更加注重各學科之間的聯系和拓展，使得單一學科教育變成了多學科的融合貫通，知識的儲備量和效率成倍的提升，使得學生的綜合成績能有顯著的提高。更為重要的是，他對學生未來的身心發展有著極大的長遠意義，傳統文化在這里不再是冷冰冰的文字，而是成為了日常行為的重要指南，讓學生們真正成為傳統優秀文化和社會主義新思想的繼承者和發揚者，為培養社會主義合格接班人提供重要支持，對祖國未來的發展有著極其重要的深遠意義。

三、互動式教學在語文教學中的具體應用

1.發揮教師的情感影響。對于學生而言，教師是教學過程中的重要主體，課堂上，更希望和老師成為朋友，上課成為朋友間的溝通和指導，告訴學生們該如何學好語文，該如何去理解這篇文章在當時環境下的意義等等，以這種交流溝通的方式來傳授，學生們會認為自己是課堂的主人翁，學習也就會更加主動，而不希望老師高高在上的訓斥般的教學，使他們反感和抵觸。所以，教師上課時的語氣和態度就顯得尤為重要，更具親和力的溝通方式會更容易使學生們接受，更多的笑容也更使教師具有魅力。

2.進行課前資料的搜集。互動教學的展開，不再是教師的“一言堂”，師生之間在互動過程中會出現多樣的觀點，這些都需要教師做好充分的準備，以應對各種變化。在課程開展之前，教師要充分做好課前資料的搜集與整理，在“互聯網+”時代下，教學工作不能僅僅依賴于教材和教參就完成教學工作，它是一個動態發展的教學過程中，需要教師關注到學生的成長，關注到新時期對于知識的新的詮釋，最終實現教學工作的進一步發展。

3.互動問題設計要貼近學生的認知水平。一把鑰匙開一把鎖。超出學生的認知水平造成課堂互動曲高和寡的問題，只能用貼近學生認知水平的辦法去解決。這就要求我們在互動問題的設計中要充分考慮學生的認知水平，不能漠視學生的認知水平只備教材教法。在課堂互動中，教師就像魚，學生就像水，離開了水就沒有互動，更談不上有效性。

4.加大問題的梯度，擴大互動范圍，充分體現互動的公平性。認知的規律決定了認知過程必然是由淺到深、由低到高。因此只有設置由易到難梯度的問題，才能提升互動的有效性。如教學《林黛玉進賈府》一文時，就金陵十二釵之一的林黛玉的美可以按直覺思維、形象思維、邏輯思維的梯度設計以下問題：林黛玉美不美？（美）、美在什么地方？（形象美、心靈美、才華美）、如何評價女性的美？（外在的美與內在的美的統一才是真正的美）。同時在互動中設計有梯度問題還能給不同基礎層面的學生提供互動的機會，擴大互動范圍，使互動面向全體學生，增加互動的公平性。這與新課改面向全體，實現教育公平的理念是完全一致的。

5.評價標準多元化，尊重、包容學生的個性化解讀。評價是課堂互動必不可少的環節。評價標準單一勢必挫傷學生參與的積極性。然而在課堂互動中持單一標準評價學生互動的現象較為普遍。面對個體差異顯著的學生群體，用一把尺子去衡量他們對互動問題的個性化解讀，不僅缺少包容性，而且也缺少對個性主體的尊重與認可。這種評價體系是與新課標所倡導的學生的主體地位以及發展學生的個性要求背道而馳的。因此我們應該認真學習《普通高中語文課程標準》，領會新課標的精神實質，建立新的多元化互動評價標準，以開放的、多元化的視覺解讀文本，用多把尺子去評價具有個性差異的互動。同時真正確立學生的主體地位，營造寬松的互動氛圍，尊重、包容學生的個性化解讀，鼓勵學生積極參與互動，提高學生參與互動的積極性。

互動問題設計的難易程度、梯度性、評價標準直接制約著高中語文課堂互動的有效性。我們只有立足于課堂互動的實際，以《普通高中語文課程標準》（2017年版）為準繩去衡量互動教學，摒棄互動問題設計過易、過難、缺乏梯度和評價標準單一造成互動無效、低效的錯誤，設計難易適中、有梯度的問題，用多元化的標準評價學生的互動，從而達到高效互動的目的。

參考文獻：

[1]王朝輝.高中語文互動式閱讀教學芻議[J].中國科教創新導刊，2008，15（6）：75-76.

[2]吳東生.關于語文課堂教學動態生成有效性的思考[J].語文教學與研究，2008，31（6）：89-90.