“愛”之名，“變”之法，成全舞者夢

劉承志

回溯中國教育幾千年的延續，糟粕與精華并存。磕磕絆絆的前行中，教育事業走到了今天。無論我們多么的心存厚望，我們都無法回避，更無須回避的一個事實，那就是每一個學校里終歸不會個個都是佼佼者。有這樣一部分孩子，他們厭學，率性而為，抵觸對抗，甚而無端尋釁，擾亂秩序。進而我們驚呼，現在的學生怎么了？如果我們不聞不問，任由蔓延和發展，損的就絕不簡單是一個班級、一個學校的形象，而是教育大局和國家未來。面對這制約教育發展的瓶頸，我們責無旁貸，一定要量己之力，行教育者之實，積極踐行“素質教育”，實現對他們的轉化。因為在學校教育這個大舞臺上，舞動的不應僅僅是能上名牌大學的精英，更應是所有孩子健康的人性修為。

以“愛”的名義，融化三冬堅冰

我們不該心安理得地妄談“性善”抑或“性惡”這些陳詞，因為如果理性地去想問題出現的原因，我們必須負責地承認，后天的教育和影響才是罪魁。作為一個普通教育者，我們沒有權利去追究誰或誰的責任。我只想，這樣的學生現在就活躍在我們的班級里，那么我們要怎樣去做？他們就如同歷三冬之寒凝結而成的三尺之冰，堅硬而寒冷，棄之不顧，早晚就是傷人的利器。那么，就讓我們以“愛”的名義，用心的溫泉去暖化他們吧！只有這樣，“二川融融”，才能見大地回春，一派祥和。

林崇德教授曾經做過一個問卷調查，題目是：你是否愛你的學生？答案從“非常愛”到“不愛”分五個等級，90%的老師都選擇了“非常愛”這一項;然后又分別集中了這些老師的4000個學生，問他們感受到老師愛自己，答案也分為5個等級，結果卻只有不到10%的學生選擇了“非常愛”和“愛”。為什么我們傾心愛著的學生卻認為我們不愛他們呢？是否我們愛的方式不妥，愛的不明不白，亦是否并沒有真的愛，而是假借了愛的名義。在我的學生中，有過一個叫劉天明的孩子，我教他的時候，他讀初二，一米七幾的大個，坐在教室的最后排，課上要么昏昏欲睡，要么雞飛狗跳，有時甚至不知去向。找他談過，對他的情況，也發自內心的理解、體諒過，幾番軟硬兼施后，略有成效，他能做到的最好狀態就是，上課不離開教室、不擾亂他人。其實，我知道，他已經很盡力了。每次看到他無比難受的坐在椅子上，每次必須交的試卷上都只潦草的寫了只有他自己才認識的名字，我的內心是無助的。又一次的違紀之后，面對著他嬉皮笑臉的道歉，我無奈的和他約定，要不以后再上課的時候，練練寫好自己的名字吧，長大以后，很多的時候要寫自己名字的。是呀，一個人得會寫自己的名字呀，就這樣，每次的英語課，他偶爾還會鼓搗鼓搗別人，但更多的時候，是在那兒一遍一遍的寫著自己的名字。若干年后，一個電話告訴我：“老師，我必須請你吃飯，我當村主任了，每次在文件上簽下自己名字的時候，就會想起英語老師讓我一遍一遍的寫自己的名字。”他戲問我，是否當初知道他要在很多文件上簽字。是呀，于他而言，英語是那么遙遠，他眼前能做的、可做的、要做的事情做好了，也是收獲。于我而言，那時那刻，無論我多么渴望及格率100%，都沒有怨恨他、苛求他，只是為他尋了一件他能做的事，或許有無奈，更談不上愛，但卻因為這件事，讓我悟得，我們要站在孩子的角度給學生能夠感受到的愛，只有這樣，他們才會走出陰霾，沐浴陽光。當“愛”之本做到了，教育之路才會平坦，才會寬闊。

以“變”的思維，給其用武之地

素質教育，就是要走出傳統，體現教育的本質。“變”的思維，既要考慮整個課堂模式轉變，也要考慮組織形式不僵化，不呆板。經常改一改課堂的“游戲規則”，他們才不會厭倦，走回老路。給每一位學生尤其是需要關愛的那部分孩子展示自我的機會。天天有新意，節節有氛圍，又何來學生在課堂里“魂不守舍”呢？“變”的思維，還要變在教學活動的多樣化上。如果單一地以考試考什么、我們學什么為指導，那么我們也就只剩下機械的“教書”了。當每日所面對的都是千篇一律的單調，想不產生問題又怎么可能呢？我想，問題的緣起始于興趣缺失，而問題的消除也應緣于激活和保持興趣。要使其以飽滿的熱情和自信投入，讓其每一天都能于快樂中產生無限向往。

倡導素質教育的改革浪潮中，參與若干活動之后，關注學生整個英語學習生涯之后，從根本上改變了我唯成績論的教學理念。于學生而言，激發、保持興趣遠遠比記憶單詞重要，學習方法遠遠比背誦一段對話重要，文化意識遠遠比讀懂一篇短文重要。進而在我的課堂上，真實的情境創設多了，死記硬背對話少了;視聽原版資源多了，過度教授教材少了;提供展示平臺的機會多了，教師一言堂少了。并且歌曲比賽、趣配音、情景劇等實踐性的活動成為了常態。我的學生有這樣的一個孩子，我教他三年級的時候，他在椅子上坐不了40分鐘，寫不成一個最簡單的字，課上要么自己鼓搗，要么鼓搗別人，課下要么是他孤獨的身影在操場上晃，要么是他在旁觀他人游戲，他是眾人眼中十足的“特殊學生”。一個下雨天，我教授第六單元story time，這是一篇故事教學，主要以Zoom和Zip摘蘋果比賽為話題情境，訓練本單元學過的數字單詞，相對來說并容易。課堂過半，我偶然的一瞥，居然發現他在跟著同學們一起跟讀。一股暖流，讓我在課堂上頻頻偷偷的看了他一眼又一眼，多年的教學經驗讓我知道，這個孩子學得并不比其它孩子慢。綜合展示環節，我懷著忐忑的心情，給了他一個簡單的角色，同學們投我以詫異，我報之以鼓勵。也許是我第一次聽他說英語，又或許是我對他的迫切期望，他表現的完美極了，不光準確，語音、語調、節奏都堪稱完美，表演結束后，同學們給予熱烈的掌聲，他羞澀而自豪的坐下后，眼睛里流露出的眼神，讓我畢生難忘。自此之后，他成為了我最寵愛的學生，課上關愛最多的是他，課下不允許任何人欺負他。他從小學到初中、高中，從一言不發，到具有語言天賦，從寫反字到寫英語短文，從問題孩子到正常學生，他可能就是花園里那株晚開的花，我很慶幸我參與了他成長的過程。每年教師節，他或者他父母如期而至的電話，對他對我都是無比幸福的事。

我們在呼吁家庭、社會進行反思的同時，更多的是發揮學校的教育職能，形成教育合力。素質教育是根源性的教育，是一個系統性的工程。如果我們都能各司其守，以謹嚴平和的態度去對待學生，對待工作，教育的最終影響力也就可以表現出來了。