中職《哲學與人生》教學中培養學生積極心理品質的策略探討

張賽鴻

摘 要 積極心理學研究快樂、美德、創新和其他積極的人類心理。這是一個心理學的前沿領域。目前，清華大學是有關積極心理學品質研究的領軍者。但是，對于中等職業學校來說，雖然開設德育課程，但是并沒有在德育課程中涉及到積極心理素質的培養，沒有達到德育課程的教學目的。本文對《哲學與人生》這本書進行研究，將其與德育課程相結合，探索中職生的積極心理素質培養方式，德育教師如何設計積極心理培養課堂，為中職生德育課堂的積極心理素質培養提供可行的方式。

關鍵詞 中職生 哲學與人生 積極心理品質

中圖分類號：G711文獻標識碼：A

目前，積極心理素質包括六大美德，分別是智慧與知識;愛與人性;靈性與超越;勇氣;正義;節制。處于現代社會的人類需要面對的最重要心理學問題是，如何擁有幸福感。在清華大學的研究報告中曾提到過，擁有積極的心理素質才會擁有幸福的生活，而積極的生活態度的養成，需要一雙善于在生活中發現美的眼睛。因此，在轉變教育觀念的前提下，必須注重教育的原則，將積極心理的概念滲透到各個領域和層次的教育中，塑造積極的學生個性，培養積極的心理，用積極情緒學習，積極參與生活體驗活動。

1中職生積極心理品質的概念界定

在國內外研究中，發現積極的心理素質是支持個人完成障礙，實現心理健康發展的最重要的素質。在個體甚至群體面臨困境和心理壓力的過程中，積極的心理特征可以幫助個人或群體快速找到發泄情緒和解決問題的方法。

在此基礎上，積極心理素質的定義尤為重要。雖然許多學者認為積極的心理素質包括傳統心理學中積極傾向的所有要素和影響心理健康發展的因素。但在目前的研究中，學者們也承認傳統觀念中積極心理素質的定義過于復雜，這是乏味的，不可能有針對性地定義積極的心理素質。幫助心理學界和相關學科積極有效地培養積極的心理素質更加困難。因此，有學者指出，要積極定義積極心理素質，分別判斷處于不同年齡段的人的心理素質，并希望在不同群體中建立詳細的指標體系。在不同的群體中，生活困難的原因和心理問題也是不同的，積極心理素質的組成部分將不可避免地經歷一定的變化和發展。因此，根據中等職業學生的具體特點，建立判斷其積極心理素質的標準，界定其概念，以便更好地了解中等職業學校學生積極心理素質發展的現狀，發現目前的中等職業學校學生心理素質培養問題，并提出具體意見和建議。

目前，對中等職業學校學生積極心理素質有兩種主要觀點：一種觀點認為，積極心理素質“指的是相對持久，積極的情感和經歷，包括積極的主觀體驗，如幸福、興趣、驕傲和愛情，對未來的樂觀態度和對生活的忠誠。另一種觀點認為，積極的心理素質應該滿足三個方面：一是促進工作和學習成績的提高;二是有利于提高主觀幸福感;三是它可以預防精神疾病的發生，有利于精神保健。中等職業學校學生自身處于更為關鍵的時期，因為他們處于青春期，無論是心理健康還是身體發育都在快速變化期間，在此時間段，中等職業學校學生的身心健康，尤其是積極心理素質的培養，需要加以強調和突出。

2中職生積極心理品質培養現狀

2.1教材情況

《哲學與人生》是中等職業教育課程改革的新教科書，它已獲得國家中等職業教育教科書審查委員會的批準。它的主要內容結合了近年來與心理素質培養相關的中職教育文獻，從現實出發，與學生的實際生活相貼近。本書包括五個單元，分別是“堅持從客觀實際出發，腳踏實地走好人生路”，“用辯證的觀點看問題，樹立積極的人生態度”，“堅持實踐與認識的統一，提高人生發展的能力”，“順應歷史潮流，確立崇高的人生理想”，“在社會中發展自我，創造人生價值”。

本書的思想內容與馬克思主義哲學相關，從馬克思主義的基本觀點分析學生可能會面對的問題。引導學生從哲學角度積極思考問題，并學會解決方法。

2.2學生情況

中職生主要接納初中畢業生或者與初中資歷相同的人。中職生大多處于青春期，屬于較為特殊、心理活動較為復雜的年齡階段。這個年齡段的學生對于男女性別意識增強;缺少集體意識;嚴重的自卑感和強烈的自尊心交織在一起;他們喜歡尋求新的事物，但他們也有不努力進取，只知道享受的傾向;情緒豐富和浮躁的心態共存。

作為中職德育教師，需要幫助學生解決這些心理上的困擾，幫助學生建立自信、擁有集體榮譽感以及在愿意追求新事物的同時熱愛學習，而這些的前提是培養學生積極心理，才能激發學生積極的處事態度。在德育課堂中建立學生積極心理素質是當前德育教師繼續解決的問題。

3積極心理品質在《哲學與人生》教學中的培育方法

《哲學與人生》的課堂教學設計可以依照中職生的心理特點，利用不同的學習方法以及新的教學手段鼓勵引導學生拓展思維、積極學習。在《哲學與人生》的課堂上，教師應該將教學內容與課程實踐相結合，采取吸引學生興趣的活動，以此來激發學生的學習動力。

3.1視頻感悟方法

由于播放視頻材料在闡述抽象內容時更直觀，更具感染力，因此在課堂播放前仔細選擇與課堂問題相關的視頻，以便可以根據學生觀看視頻后的感悟，教導學生，使教學內容更容易接近學生的思想，讓學生在不知不覺中掌握知識。例如，第一課《客觀實際與人生選擇》，第二課《物質運動與人生行動》，第三課《能動自覺與自強不息》，分別利用三屆殘奧會跳高冠軍侯斌通過十幾年如一日的訓練最終成為跳高F42級項目的霸主;2011年“感動中國”十大人物之一、中國達人秀冠軍劉偉無臂卻靠雙腳彈出精彩的人生;《超級演講》節目張衛健講述的個人演講經歷。通過這些列舉出的故事，讓學生感受到生活應該是不斷發展的，人生路上需要做出很多決定性選擇，最關鍵的是要客觀的選擇最適合自己的目標，然后堅持理想，打敗困難，才能實現目標。

3.2體驗模擬方法

體驗模擬方法主要通過自我參與的實踐發揮預設的作用，以挖掘自身潛能或展現才華。例如，在第七課《知行統一與體驗成功》教學中，將學生分成多個小組，通過讓他們參與游戲，引導他們對成功與失敗有一定的了解。第八課《現象本質與明辨是非》，讓學生自己查閱圍魏救趙的故事并親自講述，利用故事激發學生興趣，引導學生分析故事，通關對故事的分析學會區分真假，明辨是非，懂得面對事情要有透過現象看本質的能力。第十一課《社會理想與個人理想》通過學生扮演記者的方式，采訪父母或者朋友，詢問他們的理想，并做記錄。事先，可以給學生一些采訪大綱供他們參考。以這種方式有許多優點，它不僅完成了教學任務，還增強了情感，提高了技能。關于完成作業情況，應該更多地談談優點，對學生加以鼓勵。

3.3故事探索的方法

上課前，老師精心準備了一些故事。有些故事對每個人都很簡單明了，有些故事分析需要由團隊完成。例如，在第十四課《人生價值與勞動奉獻》，在課前準備叢飛的動人事跡，死者吳文斌的榮耀，“雜交水稻之父”袁隆平，兩塊石頭的命運故事，在為學生講述故事后，讓學生講訴通過故事領悟到什么是生命價值，如何去衡量它，與此同時要引導學生了解，生命價值在于為社會做出貢獻。

3.4演講辯論法

這種方法一方面鍛煉了學生在廣大公眾中的語言表達能力，并積極開展了積極心理素質的活動;另一方面，學生的學習積極性大大提高。獎勵表現出色的學生，吸引學生享受《哲學與人生》課程。例如，在第十三課《人的本質與利己利他》教學中，辯論被納入課堂。人性的本質是利己還是利他的辯論，引導學生正確處理利己與利他的關系，增強“我為人人，人人為我”的意識。在第十五課《人的全面發展與個性自由》教學中，個人在整體發展中的個人自由是絕對的還是相對的辯論，指導學生建立人的自由是一定條件的自由，正確認識和對待個人自由與社會約束的關系，促進人的全面發展，實現美好生活，這些都與與積極心理素質的美德密切相關。

4結語

當然，還有很多培養積極心理素質的方法。這需要德育教師精心的課堂設計以及本身要擁有積極的心理素養，只有本身具有積極的心理，能夠積極做事，才能從一言一行引導學生，讓學生漸漸以教師為榜樣，模仿教師積極的人生態度，在模仿中養成積極心理素質。

參考文獻

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